第二节 教育目的的选择与确立.pptVIP

第三章 教育目的 第二节 教育目的的选择与确立 一、教育目的的选择、确立的基本依据 教育目的选择即对人的培养目的或目标所进行的选择或抉择。 教育目的确立即以一定的组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。 （一）社会依据 1、要根据社会关系现实和发展的需要。 2、根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。 （二）人的依据 1、从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据。 2、从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选择、确立不可忽视的重要因素之一。 二、教育目的选择、确定中的基本价值取向 教育目的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。价值取向是教育目的中的核心。 教育目的选择、确立的价值取向涉及的基本问题是人本位的价值取向和社会本位的价值取向。实质上，仍然是对“教育是什么”的一个认识。 （一）人本位的价值取向 人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育的根本所在的思想主张。 代表人物： 卢梭、裴斯泰洛奇、康德 主张： 1、教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。 2、重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要满足视为教育的价值所在。 3、个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。 评价： 个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面是具有积极、进步的意义的。但是激进的个人本位论者离开了社会来思考人的发展，无视个人的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向，具有片面性。 （二）社会本位的价值取向 这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开了社会需要，教育就不能满足社会的需要。 代表人物： 涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳 主张： 1、教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。 2、个人只是教育加工的原料。它的发展必须服从社会的需要。 3、教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。 4、社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 评价： 社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育母的从社会出发，满足社会的需要，是有一定的合理性。但是它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对个人的培养只见社会不见个人，单纯的把人当做社会工具，而不是把人作为社会的主体，造成对人发展的严重束缚和压抑。 （三）价值取向中人与社会关系的基本确认 1、整体教育目的的价值取向上要把满足人和满足社会需求结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值所在，既有利于避免一个社会的教育对人的压抑，也利于便面教育对人的培养脱离开社会实际与发展的需要。 2、在实际教育活动中，各有侧重。 3、人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。人的发展带动社会群体的发展，社会群体的发展促进人更好的发展。 三、教育目的价值取向确立应注意的问题 （一）社会价值取向确立应注意的问题 1、功利价值与人文价值问题 教育的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益，这方面的意义体现教育在社会中的功利性价值。 教育的人文性，即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现教育在社会中的人文价值。 2、以可持续发展的理念为指导 可持续不单指生态和资源的可持续，也不是仅 指经济发展或社会发展，而是指以人为中心经济——社会——自然复合系统的发展。核心是人的发展。 要把人—社会—自然的和谐发展作为教育目的选择和确立的根本价值取向避免教育目的价值取向的单向化、片面化。 （1）评价标准：全面发展、协调发展、可持续发展 （2）社会要各要素协调发展才能稳定发展。 3、世界性和