第十六章 学前教师教育.ppt

第十六章 学前教师教育 第一节 幼儿教师的职前培养 第二节 幼儿教师的作用与在职进修 第三节 幼儿教师专业发展与学前教师 教育 学前教师教育是指培养和提高学前教育师资的专业教育,包括幼儿教师的职前培养、任用和在职进修三个阶段。20世纪90年代以来,学前教师教育的内涵逐渐丰富,外延不断扩展,已经发展成为职前培养和在职进修相统一,正规教育与非正规教育相结合,多层次、全方位的幼儿教师终身教育。 第一节 幼儿教师的职前培养 1.幼儿教师 （１）高级教师；（２）普通教师； （３）助理教师；（４）临时教师。 2.保育员：一般有两种。 3.专门教师 此外，还有特殊教师。 （二）美国、日本和澳大利亚的学前教育师资种类 　　　20世纪80年代以来，随着幼儿教师学历层次和实际能力的不断提高，社会对幼儿教师的职前培养也提出了更高的要求。目前，多数国家幼儿教师职前培养的机构已形成多层次、多样化的格局。 　　　 （一）各种层次的幼儿教师职前培养机构 　1.课程培训机构 　2.职业中学和幼师学校 　3.实等学院 　4.大学 （二）美国、俄罗斯和日本的幼儿教师职前培养机构 三、幼儿教师职前培养的课程 　　（一）不同种类的幼儿教师职前培养课程 　　　世界各国幼儿教师职前培养的课程有所不同，但基本上由普通教育课程、学科专业课程和教育实践课程三个部分组成。 　　　1.普通教育课程 　　　又称公共基础课程、通识课程等，一般由人文科学、自然科学、社会科学和工具类课程构成。 2.学科专业课程 包括教育专业课程和学前教育专业课程。 3.教育实践课程 （二）美国、德国和日本幼儿教师职前培养的课程 第二节　幼儿教师的任用与在职进修 　　　一、幼儿教师的任用 　　　尽管目前世界学前教育的师资还非常紧缺，很多国家仍然采取制定幼儿教师专业标准和建立幼儿教师资格证书制度等措施，来保证学前教育师资的质量，规范幼儿教师的任用过程。 　　（一）幼儿教师专业标准 　　　在这方面，美国走在世界各国的前列。 美国幼儿教师专业标准称为幼儿教师从业标准，又称幼儿教师从业准备标准，学前教育专业从业准备标准或学前教师教育标准，是由全美幼教协会(NAEYC)开发的。 2003年全美幼教协会提出的新标准： 1.知识和能力的核心标准 （１）促进儿童发展与学习：了解幼儿，知道影响幼儿发展的因素，并能善用自身有关幼儿的 　知识去创造一个所有儿童均能健康发展的环境。 （２）建立和家庭及社区的关系：了解儿童和家庭所住的社区，与家庭和社区建立相互尊重的关系，并鼓励家长和社区参与儿童的发展与学习。 （３）观察、记录与测评：了解测评之目的，使用有效的测评策略，以促进儿童的发展和学习。 （４）教学与学习：和学生及家人建立密切的关系；使用发展上有效益的教学与学习策略；具备基本学科内容的知识，并融合以上各项技能为儿童提供丰富的经验以促进其发展与学习。 （５）成为一个专业人员：自我认同并肯定从事早期教育专业工作，遵守专业伦理和标准，持续地进修，注重反思和独立思考，并能就儿童、家庭和早期教育提出自己的主张。 2004年，全美幼教协会强调的七个重点： （１）语言和文化多元性； （２）使特殊儿童融于普通园所； （３）学科知识； （４）儿童居住的社区； （５）测评儿童的学习与发展； （６）教学策略和促进儿童发展的途径； （７）和学习标准整合的学习经验。 　2.普通知识标准 从2001年到2003年，全美幼教协会分布了三套早期儿童教育专业从业标准，即“初级许可证计划”（2001年）、“高级计划”（2002年）、“副学位计划”（2003年），提出了早期儿童教育专业不同层次从业者的培养标准，其中包括早期儿童教育专业从业者在普通知识教育方面的准备标准。以“初级许可证计划”为例，学前教育从业者候选人应具备以下六大领域的普通知识： （１）语言和读写知识：应拥有广泛的、以研究为基础的语言和读写方面的知识、技能，以促进幼儿语言的发展； （２）艺术知识：应通过艺术知识的教育，为幼儿提供高质量、富有意义的艺术经验； （３）数学知识：应具有数学知识的准备。幼儿教师要将数学的知识内容领域（计算、代数、几何、测量、数据分析和概率等）和过程领域（问题解决、推理和证据、联系、交流、表达法等）联系起来，促进幼儿的教与学。 （４）身体锻炼和体育知识：根据儿童的年龄和其他特征，积极促进幼儿的身体锻炼和体育。在促进幼儿身体发展时，应知道文化差异和性别预期； （５）科学知识：应根据幼儿的年龄和其他特点，为幼儿提供高质量、有意义的科学经验； （６）社会知识：应促进幼儿在地理、历史、经济、社会关系等方面的经验。 　　　3.道德行为标准 　　　2001年，全美幼教协会还制订了《道德行为准则》，其具体内容如下： 　　　（１）对幼儿的道德责任：幼儿期是