第十四章学习动机.pptVIP

一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问“你们知道我在看什么吗？教师里有黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？”学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。“我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。”“我也知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠毒。”……就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的效果。  ;第十四章学习动机与学习;第一节 学习动机概述; 二、学习动机的分类; 三、学习动机的作用;（二）学习动机对学习效果的影响; 当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？;2、对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是那么简单。只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同: 任务较易，最佳激起水平较高； 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中； 任务越困难，最佳激起水平越低。 这就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low，1908）（简称倒“U”曲线规律）。 ;; 如何运用耶克斯——多德森定律调动学生的学习积极性？ 对于简单的学习任务应…… 对于较复杂的学习任务应……;四、学习动机的内部构成; 1.认知内驱力（内部动机） 是指向学习活动本身，以知识和能力的增长为目标的学习动机，是一种想理解知识、掌握知识、解决问题的需要。 2.自我提高的内驱力（外部动机） 指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 ;3.附属内驱力（典型的外部动机） 指的是个体为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。;成就动机的这三个组成部分在学习动机中所占的比重，随年龄、性格、性别、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。 在儿童早期，学习动机中最主要的成分是附属内驱力。以后附属内驱力逐渐减弱，自我提高内驱力和认知内驱力的作用逐渐增强，成为学习动机的主要成分。;第二节 动机理论;一、强化论 ???? 人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。;二、需要层次说 马斯洛认为：人有七种基本需要，如图所示 。 需要影响着人们行为的方式和方向。比如：小王迫切需要一辆新的自行车，于是他便在课余时间去拼命挣钱，攒钱买车，一旦他买到了车，就满足了这种需要。;他将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必需的。后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，它们很少能得到完全的满足。 ;认知失调理论;不用说，人总会在此一时或彼一时有此一种或彼一种认知失调，无人可以幸免。你明明不喜欢经理，却要对他毕恭毕敬；你并不喜欢某种产品，却要为公司向别人推销它；你明知应依法申报、缴纳所得税，却想从中做些手脚；你对自己的孩子提出种种要求、规范，可自己却并不总是身体力行。 ; 如何减少或消除认知失调： （一）改变或否定某一个认知因素。例如因为知道吸烟损害身体健康，那么把吸烟这种行为戒掉，就可以消除吸烟这种行为与吸烟损害身体健康所形成的认知失调。?;（二）对两个因素重新评价，减弱其中一个或同时改变两者的重要性或强度。例如改变吸烟损害身体健康的认知，认为吸烟不怎么损害身体健康，这样与吸烟的行为就不会失调。 ?? （三）在不改变原有认知因素的条件下增加新的认知元素。例如可认为：吸烟可提高学习或工作效率；吸烟是人际交往所必需的等。 ; 例如：我们上街买衣服，我们一定会买我们认为好看的衣服。正因为我们认为它好看（认知），我们才会买它（行为）。认知引导行为，这是再自然不过的了。 但是，有些时候，行为却可以反过来引导认知。例如：我们买了一件衣服，回家一穿，却发现不好看，我们自然很痛苦，因为我们认为衣服是不好的，我们却买了，认知跟行为失调了，我们的举动仿佛告诉我们：自己是个大笨蛋。;改变行为？拿衣服退回店里？万一不能退的话呢？放到衣柜不要穿？万一非穿不可的话呢？那么，我们就只好改变我们的认知了——我们得说服自己：这衣服虽然烂，但还是有可取之处。 ;; 刮刮乐诈财事件。故事很老套，总是某个苦主，在某个不幸的时刻，捡到了一张印刷拙