七上第五单元第5课《河中石兽》(教学设计2课时)董家中学崔华.docVIP

七年级上册第五单元 第25课 课题：《河中石兽》 （主备：董家中学崔华 复备：崔华） 【课标分析】 1．能利用工具书识字词；规范书写。 2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 5．诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。 6、在语文学习中，学生能初步掌握学习语文的基本方法、发展语言能力和思维能力、汲取民族文化智慧，逐渐形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，促进语文素养的整体提高。 【教学重点、难点】 1.教材分析 《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚的《阅微草堂笔记》中的一篇志怪笔记小说。它叙述了三种寻找河中石兽的看法好方法，告诉人们：再深的理论，不能得到实践的证明，就不是真理；只有经得起实践检验的理论才是正确的。同时还揭示了一个道理：任何事物都不可“只知其然而不知其所以然”，更不可主观臆断。 2.教学重点 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。理解分析文章中三类人物寻找石兽方法的正误，理解实践出真知的道理。 3.教学难点 文章层层铺垫、运用细节描写增加文采和可读性的写法。 【学情分析】 学生已经学过了不少的文言文，有一定的文言字词基础和翻译常识，为学生走进文本奠定了基础 1．学生基本能通过自主学习与小组合作，翻译出课文大意、能够用自己的话讲述寻找石兽的故事 2． 在理解文章层层铺垫、运用细节描写增加文采和可读性的写法方面可能存在问题，教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。 【教学目标】 1．了解有关纪昀及《阅微草堂笔记》的文学常识。结合注释，运用工具书，积累“棹”“傎”“圮”等文言词语，疏通课文大意。 2、反复朗读，培养语感，能够用自己的话讲述寻找石兽的故事。理解分析文章思路及文章中三类人物寻找石兽方法的正误，初步理解“实践出真知”的生活道理，学习文章层层铺垫、运用细节描写增加文采和可读性的写法。 3、通过拓展延伸，深入领会认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 构建动场 由《铁齿铜牙纪晓岚》引出对纪昀和《阅微草堂笔记》的介绍，导入新课。 二、 自主学习 【活动一】朗读课文，培养语感 1、学生自读课文，利用工具书解决字词读音。 2、出示重点字词，学生再读。 3、齐读。 【设计意图】活动一为达成教学目标1中的“结合注释，运用工具书，积累“棹”“傎”“圮”等文言词语”2中的“反复朗读，培养语感”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略等。活动评价注意: 读音正确；朗读正确、通顺流畅。 三、自主学习，交流探究 【活动二】疏通文句，理解文意 1、结合注释，运用工具书，疏通课文大意。 2、教师出示重点字词、古今异义词、一词多义，组内翻译： 3、教师出示应掌握的重点句子，组内交流 （1）阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。 译文：经历十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到。 （2）尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？ 译文：你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢？ （3）必于石下迎水处啮沙为坎穴. 译文：一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。 （4）求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ 译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯了；在原地深处寻找它们，不是更疯吗？” （5）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗？ 4、学生先在组内通译课文，教师找一代表发言。 【设计意图】活动二为达成教学目标2中的“结合注释，运用工具书，积累“棹”“傎”“圮”等文言词语，疏通课文大意。”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略、相互活动性策略等。活动评价:翻译准确，语言表述通顺流畅，条理清晰 四、综合建模 【活动三】讲故事，再感内容 1、教师过渡：小说就是讲故事，这篇小说讲了一个什么故事？ 2、学生再读课文，自由试用自己的话复述寻找石兽的故事。 3、找一代表讲故事。 【设计意图】活动三为达成教学目标2中的“反复朗读，培养语感，能够用