第四章 智力与智力测验内容提要.docxVIP

第一节 智力与智力理论 一、智力理论 心理学家对人类智力的内涵所作的理论性与系统性的解释就是智力理论。在很大程度上，人们对智力结构的理论认识是伴随智力测验的发展而不断深化的。反过来，有关智力结构的理论也促使人们对智力测验的反思和改进。 （一）单因素说 最初，多数人主张单因素论，即认为智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比纳、推孟等人就主张智力是单因素的，他们所编制的智力测验也只提供单一分数（智商），只测一种智力。 （二）斯皮尔曼的二因素说 个体在不同智力测验上的成绩高度相关这是英国心理学家斯皮尔曼( Spearman，1927)发现的，他在此基础上得出结论：智力可区分为一般因素(G因素)和特殊因素（S因素），前者是所有智力操作的基础，而后者与特殊领域的智力活动相关联。智力二因素说认为，人完成任何一项活动都需要G和S两种因素的结合。斯皮尔曼的理论简单明确，为智力测验技术提供了理论依据。后来的智力测验理论大多是在这个理论的基础上建立起来的。例如，完成一项算术作业需要G+Sa加以实现，完成另一项言语测验则是G+Sa。一般因素是一切智力活动的共同基础，特殊因素是个人完成各种特定活动所必须具备的智力。也就是，每项智力活动中可以包含各自不同的S因素，但必定包含始终不变的G因素(图4-1)。斯皮尔曼还认为，G因素是智力构成的基础和关键，它代表一般的心理能量，也是智力测验所关注的核心内容。 图4-1智力二因素模型 （三）卡特尔、霍恩的液态智力与晶态智力 美国心理学家卡特尔( Cattell，1963)和霍恩(Horn，1968)按心理功能上的差异，将智力划分为两种类型：液态智力与晶态智力。液态智力( fluidintel ligence)反映了人们的信息加工能力、逻辑推理能力和记忆能力等，是一个人生来就能进行智力活动的能力，它依赖于先天的禀赋，反映的是人的更为一般、基础的智力；而晶态智力(crystallized in- telligence)则是人们经验积累起来的、并能应用于问题解决情境中的信息、技能和策略，是一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的能力，它依赖于后天知识经验的多寡，更多反映出人所处的文化环境对智力的影响。如果两个人具有相同的经历，其中一个有较强的液态智力，那么他将发展出具有较强的晶态智力。然而，一个有较高液态智力的人如果生活在贫乏的智力环境中，那么他的晶态智力的发展将是低下的或平平的。从个体智力发展来讲，液态智力在成年早期达到顶峰，之后逐渐开始衰退；而晶态智力则可以在一生中持续增长。 （四）吉尔福特的三维智力结构 吉尔福特(Guilford，1961)通过分析检验许多与智力相关的任务，提出了三维智力结构模型(图4-2)。他把智力区分为三个维度：内容(contents)、操作(operations)和产物(products)。 “内容”指的是智力活动的加工材料，即测验时给予的信息，进一步细分为五个方面：视觉的（我们所看到的具体材料）、听觉的（我们所听到具体材料）、符号的（字母、数字及其他符号）、语义的（语词的意义和观念）、行为的（本人和他人的行为）；“操作”指的是由任务材料所引起的智力活动过程，即测验时主要进行的是何种智力操作，进一步细分为五个方面：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价；“产物”指的是智力活动所得到的结果，进一步细分为六个方面：单元、类别、关系、体系、系统、转换、蕴涵。 据此模型，人的智力就可以区???为5×5×6 ＝150种。吉尔福特认为，这些不同的智力都可以运用不同的测验来检验。例如，呈现一系列四个字母的组合，如PYAL，要求重新组合成熟悉的单词，如PLAY。该测验是一种词汇测验，其中的智力活动的内容为符号、操作为认知（理解和再认）、产物为单元，即根据产物的数量测出一个人的符号认知能力(图4-2)。 目前，研究者已经发现了其中超过100种的智力。该结构模型将有助于智力测验研究工作的深入进行，并帮助个体去发现自己的优势与非优势能力，有助于进一步的因材施教。但它也也有自身的不足，也遭到了后继者的一些批评，例如过度的强调技术，而忽视了研究对象的整体文化背景以及社会实践。存在许多不足，特别是一味强调技术，脱离了研究对象的整体文化背景和社会实践。 　（五）斯腾伯格的智力三元论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(1985，1988)提出了智力三元论，这个理论是当代智力理论的代表之一，它试图在更广泛的意义上解释智力行为。于是对智力提出了新的解释。斯腾伯格提出，传统智力理论与测验只强调成分智力。成分智力高的人善于用思维技巧解决熟悉的问题，而经验智力高的人擅长解决相对新奇的问题，情境智力高的人擅长于将智力用于日常问题解决上。该理论更贴近生活实际，增加了自身的生态