优化预习作业设计 培养学生的自学能力.doc

优化预习作业设计 培养学生的自学能力 　　 摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。课前预习是提高学习效率的重要措施，也是培养学生自主学习有效环节，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。本文就如何优化预习作业的设计，对不同类型课题的预习作业的设计作了一定的研究和探讨，对双基型、综合型、体验型、创造型四类预习作业的设计提出了自己的一点策略，但在预习作业的设计和实施中，遇到了一些困惑。因而提出预习作业的设计过程中应遵从以下四个原则：主题性原则，可操作性原则，适度适量性原则，便于反馈性原则。与同行交流、探讨，寻找更有利于学生的学习方法，提高他们的学习效率，培养学生的自学能力 关键词：优化;作业设计;自学能力;学习效率;案例 一、优化预习作业设计的必要性 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，应是新课程改革的关键，显得尤为重要。课前预习是提高学习效率的重要措施，也是培养学生自主学习有效环节，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。同时它又提供了差异活动，去创造这种流动状态，有助于挑战和激励学生。有了预习，听课时便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课变得更有针对性了，更能够抓住课堂学习的重点和难点;而在预习过程中，自己能够解决的问题尽量自己解决，不能解决的就作为问题提出来。预习时，要独立地阅读、独立地思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。通过这个过程，学生的自学能力和独立解决问题的能力会逐步提高，同时也能够帮助发现学习的重点、难点，使学习效率事半功倍。课前对知识已经做了独立思考，听课时就可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识的效果要好得多 经调查发现我校学习数学的主要困难是近八成学生认为上课能听懂，但课后自己又做不来，有97%的学生认识到课前预习对学习是有帮助的，但能自觉预习的只有27%，大多数学生不会预习，也不知道数学该从哪里预习起，该预习些什么。即使有预习，他们的方式方法也比较单一即迅速浏览一遍即将学习的新教材，了解教材的主要内容而已。整个预习目的性不明确，以至很难达到预习的效果，能从预习中发现问题的只占了9%而已。作为课堂教学的引导者，我们一定要教给学生预习方法，让他们知道要做些什么，遇到不同的问题该怎么办，同时适时地鼓励、肯定学生的预习成果，使他们从不知道预习逐渐转变为会预习、乐于预习，继而形成一种良好的学习习惯。要让学生懂得如何预习， 首先要让他们知道预习一般是指上课前对新知识的自学准备，数学预习不同于语文的预习，语文课中每篇课文学习之前都有固定的预习内容。数学课却要根据教学内容的不同而选择不同的方法，预习的重点也有所不同。根据教学经验，大致上把数学预习分为双基型、综合型、体验型、创造型四类。一步一步地指导学生进行预习，让每一个学生都掌握各类知识的预习方法。下面就对这四类课要怎样进行预习阐述一下看法 二、在教学实践中优化预习作业的策略 （一）双基型预习作业 1.设计基于理解概念的预习作业 概念是数学知识系统中的基本元素。数学概念的建立是解决数学问题的前提，学生运用数学概念进行推理、判断过程中要得出正确的结论，首先要正确地掌握概念。数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性，是最重要的数学知识之一。概念教学是数学教学的重要组成部分，正确理解概念是学好数学的基础，它是决定数学教学效果的首要因素、基础因素和贯穿始终的因素 从最近几年的中考概念考查中可以看出，得分率普遍显得比较低，反映出学生对数学概念的理解较模糊，概念混淆较严重，掌握与应用欠缺。部分学生语言表达能力欠缺，不能简要、直接地说出相关概念，语句繁琐，意思表达不清。总之重视数学概念教学已迫在眉睫，如何通过优化预习作业来提高学生对基本概念的理解和运用能力，也是教育工作者当前必须思考的问题 奥苏贝尔认为，从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响意义接受学习的变量。特别要关注：（1）学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。（2）这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何，即：要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。（3）认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。这将既影响到为新知识提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧概念作出区别 案例1、对于一次函数，学生初次接触到函数的概念，在理解该概念上存