秋天的怀念设计及反思.doc

《秋天的怀念》教学设计（第二课时） 杨先惠 设计理念： 引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。 教学目标： 　　1.知识目标：理解课文内容，抓住课文主要内容。 　　2.能力目标： （1）指导学生通过自主探究、合作交流等形式，自己读懂课文，培养学生自学能力。 　 （2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。 　　3.情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾，体会母亲深沉的爱和无私的关怀。 教学重点： 通过有感情地朗读课文，体会课文内容所表达的思想感情。 教学难点： 联系课文内容,抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的伟大、无私。并获得“好好活”的思考。 教学准备： 多媒体课件 教学流程： 一、深情导入，铺垫情感 同学们，老师今天给你们带来了一个新朋友，史铁生。今天让我们一起来欣赏他的一篇佳作《秋天的怀念》。 二、品读赏析，真情感知 1、体会“我”的暴躁 师：生命是美丽的，当我们在教室里快乐的学习，在操场上愉快地奔跑，在田野间自由地奔跑时，我们无不在享受着生命带给我们的快乐，可对于21岁时失去双腿的史铁生来说，命运是多么的残酷。所以，我的脾气变得……，下面请同学们听录音，找出描写我“暴躁无常”的句子。 同学们，你们能理解作者的感受吗？能不能说说你的体会？ 2、探讨母爱的内涵 A、走进“咱娘俩儿好好活” 而母亲呢？ ⑴当我发脾气时……⑵当一切恢复沉寂……⑶当我看窗外的树叶飘落……⑷当我狠命地捶打双腿时…… （探讨“悄悄地、躲、偷偷地、悄悄地、挡字的美妙、跑、踩……） 探究： ⑴母亲扑过来想抓住什么？ ⑵母亲究竟忍住了些什么？（板书：苦 咱娘俩） ⑶体会母亲的“苦”(病痛的折磨、儿子的暴躁、对儿女的担心等……） B、领悟“我俩要好好儿活” 母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：—— 师：把自己当作文中的母亲，再读一读。 师：你从母亲这句未完的话中体会到了什么？ 1.齐读：最后一自然段。 师：是啊！这一双儿女是母亲心头至死都无法割舍的牵挂。值得欣慰的是这对儿女终于读懂了母亲的话，你们看，在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天。谁来读读最后一段？ 2.探究。 那么，这好好活，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解—— 师：我懂得母亲没有说完的话，同学们，你们懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？ 师：把答案送进去，一起把这母亲没有说完的话说完。（课件） 3、情感升华 ⑴体会作者对母亲的情感 反复诵读最后一段 指名说。那么这时候，望着望着……（课件） ⑵生命的真谛 世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。课文学到这，你想对大家说什么？（板书：我们）那么这里的“们”指谁呢？这时你最想和谁说，如（我和我的家人要好好活） 三、小结感悟，升华情感 1、人生的道路多么漫长，生命是美好的，要好好珍惜，好好儿活才是！愿我们所有人都好好儿活！ 2、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课） 板书设计： 秋天的怀念 咱娘儿俩 苦 我 俩 好好儿活 我 们 《秋天的怀念》教学反思 第一次上《秋天的怀念》，还是十年前，那时候的我，不知道去如何掌握教材，只是凭借自己的一腔热情，带着我第一届学生去理解文中的母爱。那时的我，甚至还不好意思在学生面前动情朗读，于是乎，一篇优美的散文被我咬文嚼字后变得支离破碎、面目全非。一节课讲完，我不知道学生学到了什么。 三年前，我有幸参加常德市语文骨干教师培训班，教授的点评，让我对窦桂梅老师有了更深的了解，我渐渐读懂了《秋天的怀念》。也就是在这时，我发现了我教学中一个重大的问题——备课不充分。而这不充分首先体现在对教材的理解不够到位。正如，你有一壶水，你才有可能倒给学生一杯水。而我显然在对教材的理解上是有欠缺的。比方说《秋天的怀念》，我只读出了对作者母亲的怀念之情。可是这一点，即使我不讲学生也完全能明白。所以拿到这文章，我不知道该教学生读什么，于是就变成了对字词句的理解（肢解）。但是，就是这样的去品读文字，也没能真正悟出作者的深意。自从明白了这一点，我再不敢轻易小看任何一篇文章，虽然还没能做到篇篇都能读懂、读透，但是我渐渐在品读文本的过程中寻找到了阅读的乐趣。然后带着学生一起去感悟，有时候在与学生的互动中，也会突然顿悟一些自己原本没有明白的东西，这种感觉的确很美妙。当然，也有时候一直到上课了，甚至上完课也没有什么体悟。这个时候，我也很难过，总觉得自己愧对学生。而这也激发我去反复品读文章，并大量拓展自己的阅读面，提高自己的能力与素养。渐渐，我在对文本的把握上越来越深刻。