分层教学法在高中体育教学中应用策略.doc

分层教学法在高中体育教学中应用策略 　　摘 要：高中生生源较广，不同的身体素质和成长环境导致高中生在体育课中表现出不同的学习效果，而学生之间的这种个体差异性也导致了体育学习两极分化的现象，尤其是体育这一学科受应试教育思想的影响，长期以来被广大教育者所忽视，部分学生对体育学习也存在懈怠心理，这都是导致高中体育教学效率低下的原因。随着新课标的实施，体育也被提到了一个前所未有的高度，学习体育是学生终身体育的基础，是促进学生全面发展的有效途径，教师要合理运用分层教学法，提高学生的身体素质和体育水平 关键词：分层教学法 高中体育 教学 策略 中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0128-01 在现代化教学背景下，体育的重要性在高中教学体系中日益突出，而分层教学法凭借其自身独特优势在高中体育教学中得以广泛运用，教学效果十分显著。教师应根据学生不同的身体素质状况，综合考虑学生的性格特点、兴趣爱好，从学生的实际情况出发来组织体育教育教学活动，激发学生的学习兴趣，使其拥有一个强健的体魄，为其他科目的学习奠定基础。下面，笔者就这一问题谈谈自己粗浅的看法： 1 目标分层 传统教学模式中将体育这一学科单纯的看待为一项群体性的教学活动，忽视了学生的个性发展需要，在组织开展体育教育教学活动时往往考虑不到学生之间的差异性问题，多采取“一刀切”的教学方式，而这种方式不仅阻碍了学生的个性化发展，同时也使体育课成为“纸上谈兵”的过程，无法真正提升学生能够的身体素质和体育水平，最重要的是，这种方法伤害了一些身体素质较差的学生的学习积极性，使其对体育课产生懈怠和厌倦心理，产生上述情况的主要原因是教师忽视学生的个体差异性，没有制定科学合理的教学目标。我们知道，目标是制定教育教学内容的依据，指导着教育教学过程的方向，同时还是评价教育教学效果的标准。因此，教师在运用分层教学法时，首要任务就是进行“目标分层”，以此保证不同层次和水平的高中生都能在体育课中得到锻炼，提升自身的体育能力。尽管体育课多以户外教学活动为主，但仍然脱离不了教材和大纲，教师要仔细研读，将学生之间的差异当做制定目标的依据，设计有针对性的目标。例如：在体育课上教师应该针对学生之间的差异性，设置不同的目标，在排球的训练过程中，教师可以对于身体素质接受能力差一点的学生让其进行垫球，依次增加垫球的数量，对于体育能力和协调能力较好的可以给其制定更高的要求，让学生能够在垫球后能进行顺利的运球动作。这样通过适当的目标分层，能使教学任务顺利的进行开展，不同层次的学生也能在体育的训练过程中获得相应的成就感，从而全面提高学生的综合素质 2 主体分层 学生作为教学对象是学习中的主体，这一点适用于任何学科，包括体育。为了确保分层教学法在高中体育教学中运用效果，教师必须从教学主体出发，承认、尊重学生之间的差异性，并针对主体差异调整教学互动，做到有的放矢，也就是说，教师要进行“主体分层”。具体来说，教师首先应对班级内学生进行充分调查，认真备课，了解学生的个别情况，为体育活动的开展做好准备，这也是我们所说的“备学生”。备教材，备学生，备学情是教师划分学生主体的保障和前提。一般来说，教师需要对学生身体素质、学习能力、性格特点、学习方式，甚至成长环境做详尽的分析，在此基础上，根据学生的个人特点合理分层，这一点对于小组合作学习尤为重要。作为体育教学中的常用方式，小?M合作学习的开展是至关重要的。教师在分组时不能单纯将体育成绩作为划分标准，而是应该保证每个小组都最大限度的涵盖多种类型的学生，发挥不同学生的优势，保证每组有一个体育能力突出的学生发挥“领头羊”的作用，带动组员投入到练习中，这一分组方式也符合高中生身体素质的多元化发展趋向。例如：教师可以通过体育课上让学生进行一些简单动作的示范，如“蹲起、短跑、弹跳”等形式探寻学生的身体素质，再根据学生的个体差异性进行教学主体任务的划分。这样科学的主体分层可以一方面让学生更好的发展自己喜爱的体育活动，并让自己的身体素质得到充分锻炼，从而增加学生对体育锻炼的热情；另一方面可以保证教师工作的顺利开展，提高体育课堂的教学效率 3 评价分层 我们对于分层教学法的运用应该体现在每一个教学环节中，也就是说，分层教学法的运用要贯穿于高中体育教学的始末，形成有机统一的整体，以此确保这一教学法的整体性和连贯性。评价具有鉴定、诊断、导向和改进的作用，能够检测学生的学习效果和教师的教学效果，是体育教学中不容忽视的环节，同时也是实施分层教学法的最后一步。一般来说，评价主要包括评什么、为什么评、谁来评、怎么评以及评价的标准是什么这五个要素，因此，评价环节的分层就要从这五个要素入手，达到通过评价使教师可以明确教学工作的不足并加以改正