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小学高段数学单元知识梳理的有效策略 　　摘 要：小学高段数学单元知识，呈螺旋递进式分散在不同单元中。只有加强单元知识的归类与综合梳理，才能将学生头脑中杂乱无序的知识结构变为立体的知识网络体系，便于储存、记忆和应用 关键词：小学数学；单元知识；知识梳理 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-124-01 对于小学高段数学单元知识的梳理旨在把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化，提高数学知识应用能力和技能。下面我就小学高段数学单元知识梳理作如下探讨 小学高段数学单元知识梳理的有效策略 一、注重学生的自主参与 在小学高段数学单元知识梳理过程中，如何激发学生学习积极性和自主性极为重要。首先，要通过不同目标的实现过程，让不同层次的学生在自主学习、合作学习、探究学习、合作交流中都能得到不同程度的发展，提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。其次，要帮助学生获得梳理知识、建构知识网络的能力。应针对平时备课的不足处、上课的失误处、作业的问题处、思维的疑难处进行整理复习，充分体现以学生为主体、教师为主导，面向全体学生，落实基础知识、基本技能。再次，要注意设计一些与所学知识联系紧密的实际问题与练习，让学生在解答过程中体会到数学知识的作用，提高解决实际问题的能力。切记练习形式一定要多样化、游戏化，尽量让学生在学中玩，在玩中学，让学生多想、多说、多动、多参与，这样，学生的积极性才容易调动起来，才容易激起他们的学习兴趣。有助于彻底摒弃“应试”观念，走出复习的误区，激发学生的学习兴趣，不要“炒冷饭”、“煮夹生饭”，在分析反思中总结，从而促进复习课取得实效。最后，注重数学思想方法和单元知识梳理策略与方法的渗透，能够使学生根据自己原有认知结构，会从不同角度对这部分知识进行归纳整理 二、重视知识梳理方法的多样性 新一轮基础教育课程改革以个性化、综合化、多元化为价值取向，以发展学生的整体素质为主旨，主张知、情、意、行全方位发展，重视创新精神和实践能力的培养；注重地区、学校和学生个体间差异。作为小学教师，一要树立为促进学生全面、健康、和谐发展而教的观念。摒弃知识本位和能力本位的观念，发扬“以人为本”的基本理念，充分认识知识梳理方法对小学高段学生学习数学单元知识的重要性。二要树立科学教学的观念。“受人以鱼不如授人以渔”，教师既要教会学生求知的过程，又要学生做人。正如陶行知先生所言，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”三要树立强烈的教学责任意识。如针对小学生好胜心强的特点，适当组织一些竞赛以引起学生的竞争，会使学生更主动地参与复习教学活动。变式练习是促进学生智慧技能发展的有效策略。关于数学单元知识梳理的方法，可以发挥学生的主动性，让学生自己预习，加深对已有知识的理解。可以是教师在研究教材的基础上，把学过的知识按一定的模式予以比较、分类、整理，以求系统连贯，便于学生对知识的理解和记忆。也可以通过讨论有针对性地解决一些疑难问题 三、尊重知识间内在联系 有规律性的呈现知识是促进学习的保持和迁移的有效策略。许多相关数学知识作为新知识学习的时候，往往是分散在不同的学习阶段。如三角形、平行四边形、梯形的面积计算在五年级学习，圆面积计算在六年级学习。当一个单元学习结束时，学生头脑中的有些知识可能因后继学习的信息干扰或遗忘或彼此混淆。遗忘或混淆的主要原因是失去了有助于回忆的编码线索，或者是因为在储存时没有适当编码。所以新习得的意义必须在学习者认知结构中找到相应固着点，新的意义才能在学生头脑中持久保持。在一个单元知识学习结束后，教师引导学生建构小数单元知识框架，搭建知识点之间意义连接。值得注意的是，小学数学教材是 一个整体，各单元之间联系紧密， 在一定的阶段， 就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知 识串成线、连成片、结成网，有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用 四、优化教师教学行为 数学单元知识的梳理离不开教师的有效的教学行为，尤其是小学高段教师的教学组织行为、评价行为和反思行为。首先，教师要不断丰富教育知识，尤其是教学实践知识，为改善教学组织行为提供理论基础。不断提升教师的教学组织能力。教师的教学组织能力直接影响教育教学活动的成效和质量，是教师专业素质的外在体现。教师应全面掌握和善于运用教材，合理组织教学环节，恰当选用教学方法，善于了解学生个性心理特征和学习情况，敏感、迅速而准确的判断教学中的问题，组织领导课内外活动。其次，作为一名教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，使其成为促进教学