小班幼儿开展自主游戏评价略见.doc

小班幼儿开展自主游戏评价略见 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0261-01 随着小班幼儿逐渐熟悉了幼儿园的各项活动，角色游戏也成为他们最喜爱的活动。角色游戏中的讲评是角色游戏中的重要组成部分，它是师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。孩子是评价的主体，引发孩子自主评价能够让孩子分享游戏成果，发展游戏情节，提高游戏能力。对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。所以在游戏讲评时，笔者注重从多方面培养孩子自主评价意识和能力，让孩子在游戏中不断感受到自己是评价主体的，主动、有效地参与到游戏的讲评中 1 突显幼儿主体，退位引导 在游戏评价时，小班的孩子因为能力比较弱，所以教师评价时主观性较强，习惯于以自己的思维主导孩子的想法，逐渐地孩子慢慢地养成依赖、被动接受的习惯。要改变这种状态，教师首先要游戏伙伴的身份加入到幼儿的游戏中去，才能关注到孩子游戏的方方面面，才能发现孩子们关心的问题，以参与者的身份参与到游戏讲评。在讲评的时教师更要学会退位，把幼儿推向前台以多种形式引发幼儿评价。教师退位不等于不评价。老师能及时灵活地将游戏中的点点滴滴，在游戏讲评时将它发扬光大，将它肯定、升华，使角色游戏能够连续地、不断地发展 要突显孩子评价的主体地位，提倡让孩子学会互动分享。小班的孩子虽然小，但是社会交往能力已经逐步开始发展，通过相互交流让孩子有时间和空间去想象、回味游戏中的趣事。同时让孩子对自己讲述的内容有了预演解过程，更让每个孩子都参与讲述中，扩大孩子的交流面 2 多手段引发主动 小班的幼儿无意注意占优势，他们的行为常带有很大的无意性，因此对于自己在游戏中的行为经常会出现遗忘的现象，在组织小班幼儿集体讲评时，教师要善于运用多种形式，如预约交流、情景再现、录像回放、照片捕捉等可以帮助幼儿回忆自己的游戏经历，也便于让其他的幼儿直观地看到别人的游戏内容，便于其他幼儿的模仿与学习 2.1 评价有约 今天游戏活动时，娃娃家里的爸爸想买一个蛋糕回来为娃娃庆祝生日，但是蛋糕店从来没有外卖过。蛋糕店的服务员想办法去材料想找需要的材料，找了两个盒子去掉盖再合起来正好，装上了蛋糕。这是一个非常具有创意的行为。笔者特意走到那位小朋友边上悄悄说：你想的这方法，等会儿能说给大家听听吗？他开心地点点头。在集体讲述前的分散讲述过程，同伴的好方法得到了大家的赞扬 在游戏过程中，常常会看到一些孩子游戏时特别值得推荐或有示范效应的行为。那么老师就可以和他预约。“一会讲评的时候请你来讲。”因为小班的孩子讲评的时候不知道自己要讲什么，通过预约和讲评前的提醒，可以帮助孩子知道自己可以讲什么？讲的时候比较有目的性 2.2 情景再现 情境再现也是小班孩子所热衷的表达方式，小班幼儿的思维特点有极强的具体形象性，当幼儿站在自己设置的场景中向大家介绍时，既增强了自信，又可借助具体、形象的现场进行直观的介绍，也有效地帮助了其他幼儿理解自己的语言。这种方式也比较能吸引孩子的注意，很好的引发大家的讨论，同时提升孩子的观察能力并尝试关注身边的同伴。教师参与到幼儿的分享表达中，更能提高幼儿对游戏的兴趣，因为他们都想和老师游戏也希望得到老师的肯定，而且以正面的游戏示范为例可以让幼儿直观的帮助幼儿对游戏的理解 2.3 即时对比 小班的孩子特别不会整理，每次整理过后区域里还是一片狼藉，为了让孩子们认识到这一点，笔者先将游戏前保育老师整理过后的干净画面拍成录像，然后再将孩子们游戏过后整理过后的场景即时拍成了录像。在讲评时有意地引导孩子观察，通过过画面定格的方法进行对比，让孩子及时找出物品摆放的不合理处。再引导孩子及时点评与整理，收到了良好的效果 2.4 照片辅助 每次开展角色游戏的集体讲评，小班的幼儿渴望得到表现的机会，常会出现个别讲评时小朋友积极地举手，甚至站了起来。然而，在集体讲评过程中，却出现了孩子百启而不发，或者讲述内容与之刚才的游戏情况不一致。这是孩子的年龄特点决定的：小年龄段幼儿记忆的短暂、易遗忘；注意力时间短，记忆能力不强，加上表达能力弱。怎样帮助孩子顺利地讲述呢？我们利用数码相机拍下了游戏的许多情景，当孩子们在讲述有困难时，老师及时点击相应情景图片，予以回放，不仅帮助幼儿回忆自己的游戏经历，也让其他的幼儿直观地看到别人的游戏内容，便于其他幼?旱哪７掠胙?习 3 讲策略拓展思维 “你今天玩得开心吗？你在哪里玩的？玩得是什么？”这是游戏评价中的老三问，这三问看似到位，但细想一下如果按序回答，我们会得到怎样的答案不能说千篇一律但肯定能算得上大同小异。怎样让孩子的回答富有生机和情感的投入？最重要的一点是引导问题要具有发散性。每一种提问的类型，适用于特定目