微课在初中教学中优化途径探究.doc

微课在初中教学中优化途径探究 　　摘 要 通过对“微课”内涵分析，并根据当前国内初中教学中“微课”应用的现状，剖析了其中存在的认知度低，覆盖范围小、建设水平较低、缺乏有效评价机制等问题，最终有针对性地分别从加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量、丰富微课资源建设数量，拓展其应用途径、组织竞赛与创新评价等方面提出了“微课”在初中教学中优化的有效途径，具有较强的理论及实际参考价值 关键词 微课 初中教学 优化途径 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 1微课内涵 1.1微课含义 微课从最开始形成之初大多是一些视频课程的案例短片，然而伴随着多媒体技术及互联网创新，微课的概念也有所不同。笔者认为，在初中教学中，微课是以新课标及相关教育理念为标准，通过教学视频的录制和播放来展现教师课堂，特别是教学中的重难点，或者是辅助相应的教学活动开展的重要工具和资源 1.2微课特点 作为一种创新的教学方式，微课也有其独特的特点： （1）微课内容丰富、资源海量，情境感及真实性强。微课的制作大多是通过真实课堂的视频录制而成的，其中主要有多媒体课件和教师的课堂活动设计，还有些微课更多的是对教学活动的反思与总结，或者是对试题的讲解及学生的课堂测试 （2）微课所占的资源和空间较小，视频简短，多为3分钟到8分钟不等，但是在教学中的应用却十分便捷，师生可以随时随地在线观看或者是下载、学习 （3）微课具有半结构特点，能够多方面的与教学课堂进行对接，开放性较强，能够延展多种教学资源，帮助学生丰富教学内容，并且引导学生生动、形象的解决相应的问题，有效提高了教学效果。微课应用的特点让其在教学中的优势更加明显，教师在进行微课应用时候也同样需要发挥微课的优点，让微课成为教师教学的推动器 2微课在初中教学中的应用现状 2.1认知度低，覆盖范围小 首先，部分学校和教师对于微课应用渠道尚不畅通。虽然有些学校都已经在相关部门的组织下或者是自发的举办了多次微课比赛来帮助中小学教师认识微课，并引导他们积极进行应用微课进行教学或者创作微课，但是从教师队伍整体情况来看，教师群体对微课的认识还不全面、了解不足甚至是“一问三不知”，极大地影响了微课在教学中的实践应用。而从学校角度来讲，学校各级各层对微课重视程度较低，有些学校认为参与微课建设就是为了在比赛中取得成绩，因此对微课的理解层次十分粗浅，不利于高质量的微课的创作、推广和应用 其次，很多学校认为教学只是教师和学生的事情，而没有充分认识到家长对学生教育的重要意义。而对于家长而言，由于文化背景等的差异，特别是一些偏远地区的家长，根本都没有听说过“微课”，家长自身文化水平也很低，以至于微课覆盖范围还远远不够。加之中小学学生没有自主约束力，难以主动学习相应的微课，这就让微课的应用处于搁置状态 2.2建设水平较低 当前在初中教学中，很多教师将一些基本没有关联的微课简单的罗列给学生，微课内容之间的难以相互整合，其内容也没有交互性，关联性较差。微课虽然主要的制作方式就是对教学情境的录制，但是真正的微课在录制是也不是随随便便的，而需要教师在对教学过程、环节和活动内容等进行创新设计，尽可能的突出教学重难点。因此，如果仅凭教师一个人进行微课制作和设计的话是难以完成的，教师的精力有限，除了课程的设计、教学之外再加上对微课进行录制及其后续的剪辑及审核的话，这样的微课肯定质量会大打折扣，难以做到“精、准”。然而很少有学校能够集中组织专业的教师进行微课的制作，使得学校里微课的制作水平整体不高，虽然有些学校也积极通过集体协作来设计和制作微课，但是大多都只是为了在微课比赛中取得成绩，微课建设还不能实现常态化发展，其建设目的没有真正做到以学生为中心 2.3缺乏有效评价机制 微课虽然具有诸多优势，但是在应用微课教学后，很少有学校和教师对微课的应用效果做出及时的课后评价。从实际情况来看，微课的应用大多不是在正式的课堂教学中，而多在课后或者给学生布置家庭作业时采用微课辅助教学，因此，即使学生学习了微课，教师也没办法在第一时间对学生情况做出评价，这样一来，学生也就不知道自己学习的效果，那么微课的价值也就无从体现。缺少了必要的评价，有的学生就会糊弄了事，也就渐渐地不能够持续对微课保有学习的热情和兴趣，因此微?n课后评价十分必要。另外，对微课本身的评价也没有较为完善健全的评价机制，面对纷杂多样的微课，教师不知道应当以何种标准来选择那些符合其教学的微课资源 3微课在初中教学中优化的具体途径 3.1加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量 迄今为止，微课的制作及开发路径式样也都比较丰富，但是真正的开发技术还有待进一步提高，特别是在对微课内容的表现和对微课艺术魅力的展现以及微