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浅谈新课程改革下的说课 　　 摘 要：说课作为教学交流的常用方式已经有好多年了，然而一些教师对说课的认识还存在明显的不足，试图从说课的涵义、说课的要求等方面论述说课活动，希望有助于教师对说课的定位 关键词：说课;意义;说课要求 新课程改革以来，说课成了教师教育教学交流的一种重要的方式，极大地促进了教师的专业成长。但是多年来，我觉得不少教师在对说课的认识上存在不少误区。下面我就从几个方面谈谈我对说课的看法 一、说课的涵义 关于说课的界定，从不同的角度有不同的理解。有人说，说课是指教师以口头表达的方式，以教育教学理论和课程标准为依据，对某一节课的具体内容在备课和上课之间进行的教学研究活动;有人说，说课就是教师以一定的教育教学标准，对教学内容、教学目标、教学方法、学习方法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要说清如何教还要说明为什么这样教。还有人说，说课是教师运用口头语言对自身的教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它是课堂行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、促进专业成长的有效手段 我认为不管哪种理解，新课程理念下，说课应该不仅关注教师的教法，更要关注学生的学法;不仅关注教学的预设，更要关注课堂的生成;不仅课前说课，有必要的话，课后也可以说课交流 二、说课与备课、上课、评课的关系 首先，说课和备课一般都在上课之前，都是为了更好地上好一节课，提高课堂的效率。它们的区别主要在：备课的主要目的是实现课堂上应该“教什么、如何教”;说课主要目的是教学交流、集思广益，不仅要解决课堂上如何教，还要研究探讨为什么这样教 其次，说课也不等于上课。有些教师没有理清说课和上课的区别，认为说课就是说清整个上课的过程，说课是按照上课的流程把上课要讲授的东西全盘再现给听课者。上课是备课后的课堂实施，关注的还是教什么和如何教 最后，说课和评课都注重对课堂教学的理性分析。但前者侧重阐明为什么这样做，后者重在对教学行为和教学效果的得失分析评议 三、说课的要求 由上面说课与备课、上课和评课的关系探讨可见，说课本质是一种侧重探讨“为什么这样教”的研究性活动。在新课改背景下，我们应该站在新的教学理念的高度上，理论联系实际地开展说课活动，既不能泛泛地空谈理论，也不能呆板地叙说实践，使其能充分诠释教学交流的意义 1.立足教育教学新理念 新课程改革以来，各种新观点、新理念、新视角层出不穷。有效的说课不是一种固定的可操作性模式，而应当是与时俱进，敏锐捕捉时代精神和先进的教育理念，并用这些先进的教学理念来诠释复杂丰富的课堂实践。在说课过程中，教师应该从全新的理念出发，结合自己的理解和感悟，选择特定的视角来展开阐述，来创新说课的价值意义 2.关注教育教学问题 新的教学理念要贯穿于教学实践中，一定要结合具体的教学问题来展开研究。例如，新课改对初中科学的教学要做到：联系生活，实现科学的生活化，突出自主合作与探究的学习方式。那么如何体现初中科学学习的生活化？在教学过程中又如何突出自主合作与探究呢？我们在说课的过程中要经常关注此类问题，才能提高说课的有效性和实用性 3.实施反思性说课 反思是教师成长行之有效的方法之一。反思的内容有很多：教学理念是否正确？教学方法对学生是否有效？教学设计是否合理？等等。教师常常把这些反思、记录收集，在说课中，把一些疑问细节都呈现出来，以真正达成说课的教学交流功能。只有这样，才能更好地在说课中，获得快速的成长 四、说课的意义 新课改下，说课已经越来越凸显出它的重要价值。首先，说课可以促使教师多方面知识的意义建构。“会上课的老师不一定会说课，这是因为上课主要关涉缄默的、隐性的知识的运作，而说课则需要把这些缄默的、隐性的知识清晰地表达出来。”其次，说课可以锻炼教师的教育教学能力。在说课的过程中，教师可以变学教材为用教材，展现自己对教材的独特理解，可以增减知识材料，也可以适当合理地重组、改造教材;可以论证自己对教学程序的选择与设计。因此，说课过程教师在不断的思考、探索中不知不觉地提高了教育教学能力。同时，说课活动是教育教学研究共同体形成的桥梁。“说课活动要求教师群体积极地进行口头的交流与研究，这就可以增强每个教师在教研活动中的参与意识，使一些习惯于旁听者、旁观者或评论员的教师转换角色，成为主动思考、勇于表达、积极交流的主角。”增强教育教学研究共同体的凝聚力 列夫和另一个思想进行交流的作用 参考文献： [1]王蕾.通过说课提高教师专业素质研究[D].山东师范大学，2008. [2]罗晓杰.说课及其策略[J].教育科学研究，2005（02）：40-43. [3]彭涛.说课理论与中学实践研究[D].华中师范大学，2006. 1