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浅谈语境教学与学法指导 　　语境教学是语文教学的发展方向，是提升语文有效教学的重要理论支撑和实践手段。但是，如何操作，一直是一个棘手的重要问题。21世纪初，蒋孔义先生提出了语境感悟法，着重谈了语境感悟法理解词语的操作程序。该操作程序加以延伸、完善，可以改造为语境教学的一般操作程序，然而，就实例而言，却非常少见，这在一定程度上影响了语境教学的运用范围 最近，笔者在阅读于永正老师的课堂实录时发现，早在20世纪80年代中期，于永正的《惊弓之鸟》第一课时的教学，已经初具语境教学操作程序之雏形，可以说是语境教学操作程序的典型案例。而且教师善于运用多种语境教学方法，教给学生语境学习法，使课堂教学生趣盎然 一、 展示语境教学操作程序 1. 熟读课文。熟读课文是汉语言文化对阅读教学的基本要求，也是语境教学开展的、尤其是上下文教学法开展的前提条件。因此，课文不熟不开讲成了语境教学对阅读教学的客观要求 在《惊弓之鸟》一课中，于老师首先通过画简笔画，让学生形象地理解了什么叫弓、弦、箭，顺理成章地引出导语，“大家知道了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了”。从而造成悬念，激发学生阅读的欲望。接着便明确阅读要求，要求读得正确、流利，并指出阅读方法：在阅读态度上，“精神要集中，要心到、眼到、口到”；在阅读方法上，“哪句读得不流畅，就反复练习多读几遍”。在具体指导中，先指名让一学生试读第1～2自然段。当学生把第一句就读“断”了时，老师安慰学生说：不要紧，你再读两遍就流利了。当该生练习两遍，读通了后，教师高兴地鼓励道：“就这样练！大家就像他这样把课文读一遍，做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。”增强了全班学生读课文的积极性和自信心。当学生读完一遍之后，又指名读。这样，学生很自然地将课文读了两遍，基本读熟了课文，为后面运用语境教学法解决问题奠定了基础 2. 明确学习任务。运用语境教学解决语文问题，首先面临的问题，就是明确学习任务和学习内容。语文学习任务或来源于教材，或来源于教师指定，或来源于学生自己提出。二是学习任务应具体化。语文学习任务要避免大而空，应是具体的拼音、文字、词语、句子、语段、篇章等方面的语文知识，以及阅读、写作、口语交际方面的语文技能问题 在《惊弓之鸟》一课中，教学任务是由教师根据学生的情况，挂小黑板直接呈现的，这些词语是“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”。与此同时，教师还指出了理解这些词语的方法：要边读边想，要想想词语的意思，要联系上下文，并指出有些词语的意思课文就有，只要认真去读，就会知道，一看上下文就懂 3. 确定语境范围。首先，要分析学习任务所属的能力类型，看究竟是属于口语交际、阅读理解，还是属于写作表达。其次，再分析该学习任务属于哪一类语境，看看和上下文、情景语境、社会文化语境以及认知语境哪一类关系更密切。最后，要具体分析学习任务与某种语境中哪一种语境因素密切相关 《惊弓之鸟》教学中，这些词语理解属于阅读类型，其语境类型主要是上下文语境。在学生认真默读课文并经过思考后，教师分别问每一个词语的上下文究竟是什么。如学生回答说，“惊弓之鸟”的意思可从最后一段“……它一听弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞”看出来；“中箭”可以从第5自然段：“……只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞……”看出来；“大吃一惊”可以从魏王说的话，“啊！……真有这样的本事！”中看出来，也可以从“魏王更加奇怪了”看出来；“信不过”可以从“是吗？……你有这样的本事？”中的两个问号看出来；“孤单失群”可以从“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”中看出来 4. 感知语境和特定学习任务之间的关系。首先，要根据语境的各种功能，选择确定其语境功能类型；其次，根据相应的语境功能类型，确定语境和特定学习任务之间的关系。在教学中可以根据需要、或根据学生的知识水平，采用明示或暗会的方式说明这种关系 在《惊弓之鸟》一课教学中，鉴于小学三年级学生还没有学过语义关系类型，于老师没有进一步追问相关词语和有关句子之间的语境关系类型，而是采用暗会的方式让学生感受。换句话说，于老师根据实际需要，省去了这一步骤 5. 确立语义或表达方式。根据语境关系，明确表达方式，指导学生尝试用自己的语言表达说明 经过上述几个教学步骤，学生基本理解了相关词语的意思，并在教师的点拨下用自己的话指出了相关词语的意思。如“惊弓之鸟”的意思是：害怕弓弦响的鸟，“惊”是害怕的意思；“大吃一惊”中的“惊”是奇怪、惊奇的意思；“信不过”就是不相信；“孤单失群”就是离开同伴，“群”就是同伴，“失”就是离开 由上可见，于老师的教学形象地揭示了在阅读教学中语境教学的一般操作程序：