珍视学生情感体验 提升语文作业效率.docVIP

珍视学生情感体验 提升语文作业效率 　　语文作业“好像开一扇门，让学生自己走进去，就课文内容与形式，抉其至关重要的若干点，俾学生思索之、辨析之、熟谙之、练习之”，这是叶圣陶先生的话，他强调要让学生“鸣出内心的感兴”，就是要求学生结合自己的生活经验，以自己的情感体验，表达思想，在作业中提升能力，发展个性 一、以生活情境为依托，唤起学生真切的情感体验 情感是非智力因素中非常重要的因素之一。积极的情感对记忆、理解等认知活动具有促进作用。心理学家威廉詹姆士研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%。也就是说，同一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍 比如：照样子，改写句子 例：近一米高的洪水已经涌上路面了 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 鸟儿在树上唧唧喳喳地叫着 学生改写：鸟儿在树上欢快地唱着 鸟儿在树上高兴地唱歌 鸟儿在树上唧唧喳喳地歌唱 鸟儿们在树上唧唧喳喳地叫着，就一定是在唱歌吗？回答当然是否定的。但是，学生却不约而同地选择了唱歌，不但一个班相同，甚至不同的班级答案也出奇的雷同 教师引导：如果我们赋予鸟儿我们自身的感情，让它传达出我们此时的心情和感受，你想让它说什么呢？ 一旦学生有了感情的积极参与，答题的过程就会变得其乐无穷，于是，这个拟人句的答案就折射出了学生的表达欲望、多维的思想和五彩的生活画面： 春天多么美丽，生活多么美好：鸟儿在树上深情地诉说着 可怜的扬科被人残忍地打死了：鸟儿在树上悲伤地哭号着 考试不理想，又惹妈妈生气：鸟儿在树上悲伤地哭号着 我早懂了，老师还在一遍遍地讲：鸟儿在树上喋喋不休地唠叨着 同学们在说春游能否带玩具的事：鸟儿在树上七嘴八舌地争论着 姥姥总是一个人不知在说着什么：鸟儿在树上小声地自言自语着 …… 凡所说，必吐其不得不吐；凡所写，都属真情实感。于是，丰盈的心灵就奏出了迷人的乐章 二、以联想训练为抓手，培养学生创造性的思维习惯 联想的重要性在于，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探索多种答案，最终使问题获得?A满解决的思维方法，而联想训练则能有效地促进儿童从无数个方面、无数个角度去看问题、看世界，突破固定思维的限制，有助于培养学生思维的开放性 还是以刚才的例子为例，先解读例句：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 舞者与洪水有哪些相同之处？再进一步想：把“跳舞”改成“散步”“游荡”能同样表达作者的意思吗？ 从形态上看，舞者，身体起起伏伏，寓意洪水上下翻腾 从音响上看，舞蹈总伴之以音乐，劲舞伴劲歌，寓意洪水咆哮而来 从心情上看，舞者，手舞足蹈，激情奔放，寓意洪水无拘无束，恣意妄为 从村民的感受上看，洪水是威胁村民的魔鬼，魔鬼越兴奋，村民则越惊恐 从作者的表达需要上看，作者为突出老汉的英雄形象需要最可怕的洪水作反衬。而“散步”“游荡”等词，却让人觉得安然闲适，既不能表达出洪水的肆虐，也不能突出村民的惊恐无助 那么，鸟儿唧唧喳喳的叫声又能让人联想到什么声音呢？想开去，再想开去 ――婴儿的啼哭；――姐姐的私语；――爸爸的哼唱；――妹妹的哭泣； ――星光大道；――爬山；――花鸟市场；――暴雨来了； …… 再想，今天鸟儿可能遇到了什么事？想多点，尽可能地想 ――捉到了两条虫；――生了小宝宝；――鸟窝找不到了；――想妈妈了； ――丢了一个蛋；――肚子疼了；――交了新朋友；――羽毛淋湿了； ――…… 别的鸟儿听见了它的叫声，会有什么反应？ …… 如此，从尽可能多的方面、尽可能多的角度，调动所有的生活经验，全部的内心情感点燃智慧的火花去想象鸟儿，于是，鸟儿不再是作业题中的鸟儿，成了朋友、知心甚至自身，鸟儿承载了学生个体的精神实质，鸟儿的唧唧喳喳声也就有了丰富的内涵 三、运用多元评价方法，提高学生做作业的主观能动性 传统的作业评价完全由教师一个人操作。大量的作业批改，使教师不堪负重。其实，作业的评价，也可以实现多角度、多层面的评价体系，提高学生做作业的主观能动性 评价对象：可以让学生、学生的家长、各门科任老师……共同来参与，组成教师、学生、家长等有关人员的共同体。比如，在学生写完作业后，让同组的学生互评，提出优缺点，在好的地方画上一个笑脸，一个大拇指……同龄人的肯定将大大提高学生做作业的积极性。再如，在完成语文实践作业后，自己先对完成情况作一个评价，再让参与活动的阿姨来评一评，也会大大激发学生做作业的热情 评价指向：在评价中不但要关注作业的正确性，书写的质量，更要重视答题的深刻性和独特性，促使学生从不同角度深入思考，