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创新师德评价机制 实现作风建设新突破 ——对《师德考核评议制度》的实践与思考 ? 东冢初中? 一、项目提出的背景 长期以来，教师师德考核评价是一项难于考核的软任务，往往是只要教师不出现重大的师德问题或违纪犯法，一般考核评价都视为“合格”。从当前我校教师队伍现状与教育发展的需要来看，职业道德建设的任务还很重。纵观以前的师德考核评价制度，存在“三重三轻”现象。即重业务，轻思想；重形式，轻内容；重教书，轻育人。究其原因，主要是考核评价目标过于笼统，个别目标动态性不强，与实际工作脱节；操作程序不统一，个别环节不够规范；考核过程简单化，缺乏全程性；讲究一团和气，缺乏原则性；层次扁平，缺乏立体网络；没有充分体现其戒勉与表彰功能，缺乏自觉反思与有效提高的导向作用；过分强调教学成绩的考核权重，造成“一俊遮百丑”的现象等等。针对这些缺陷和不足，近年来，我校以《中小学教师职业道德规范》和省市相关规定为依据和准绳，在公开、公平、公正的基础上进一步对《教师师德考核评议制度》进行探索与实践，通过全体教师讨论、修改，并通过教代会绝大多数教职工表决通过，使评价的内容更合情合理，评价更具可操作性，实现了作风建设的新突破。 二、具体实施策略 （一）规范引领与严格监督相结合 一是成立以校长任组长，中层班子为主要成员的学校师德领导小组，定期组织全体教职工认真学习《中小学教师职业道德规范》，观看师德修养教育录像，通过集中学习辅导和个人自学相结合的方式，做好学习笔记。通过学习，认真践行《纲要》中关于加强教师队伍建设、特别是加强教师职业道德建设的论述。不定期检查全体教职工的教育教学实际，实行教育教学的全程监督，促使教职工时时处处对照师德规范严格要求自己的言行，将师德要求落实到点点滴滴的实际工作之中，并将检查考核结果及时在工作简报上通报。 二是成立教师管理委员会。学校在充分调研的基础上，征求广大教师的意见，调整管理思路，将管理权下移——成立教师管理委员会。 学期初，学校把“教师管理委员会”的工作职责和选举条件张贴在政务公开内。经个人申请，全体教职工民主评议，选举出德高望重的教师、党员组成“教师管理委员会”。激励他们从大局出发，坚持从“教师中来到教师中去”的原则，全程参与修订完善《东冢初中教师职业道德考核评议制度》。教师管理委员会成员，根据上级有关文件精神，组织学生、家长和教师等各项民主考核评议，负责及时公示评议结果。全过程实行“阳光”工程，公开公正、透明度高。有效地化解干群之间的紧张关系，真正实现制度管理与人性化管理的和谐统一。 （二）建章立制与多维评价相结合。 进一步建立健全了《师德建设考核方案及细则》、《师德师风评价制度》等相关制度，使师德建设制度化、常态化。形成学校——学生——家长——社会四级评价网络体系，把教师自我评价，学生评价，教师评价相结合，校内评价与校外评价相结合，对教职工的师德表现做出客观公正地评价。 一是将评价还给学生，促进师生和谐发展 1、设立校务监督员，评价教师师德常规 每班设立学生校务监督员对教师的日常教育教学行为规范予以监督，若有教师出现不规范行为，学生校务监督员有权代表本班学生向校长反映情况，提出建议。当然，我校尚未出现一例“投诉”。学生明确了教师的师德常规，学会了正确的评价老师的方法，教师也更加注重自己的言行举止的规范化，形成了师生之间民主和谐的氛围。 2、发放学生评议教师表，整体评价教师形象 每学期末，发放学生评议教师表，让全体学生就任课教师的职业道德、工作热情、服务意识、德育水平等方面的情况做出综合的评价。考评表列出“优秀”、“良好”、“称职”、“不称职”四个评定等级，请学生以不署名方式填写，并于统一时间交到师德考核领导小组，由教师管理委员会成员回收，确保公平、公开、公正、透明。一个个简单的“√”，让我们看到了学生对教师的认定。绝大部分学生对老师的认定为“优秀”，肯定了我们的师德工作，个别“良好”、“称职”的评定对我们的工作予以警醒，便于我们及时寻找原因，不断改进。 二是将评价还给家长，形成家校教育合力 从某种意义上讲，家长是学校教育的直接“消费者”，家长对学校服务的满意度对学校的口碑与发展起着决定性的作用。家长的支持和信任是学校的宝贵财富。我们清醒地看到：学校师德工作成功的背后往往有一大批支持学校改革和发展的家长群体。因此，我们响亮地提出“将评价还给家长”。 1、设立“家长委员会”，明确评价的范围 我校从已成立的“班级家长委员会”、“年级家长委员会”中采取自荐、全校家长不记名投票的方式选举成立“学校家长委员会”，形成三级模式。在学校与“家委会”成员多次交流、协商后，明确了家长参与学校师德工作评价的范围应为：学校的管理工作理念的实施、学校教育工作目标的实现、学校教育管理工作的实效、教师职业道德的评定等。本着不挑剔、不求全，多建议、多合作