除数不是整十数的笔算除法教学设计.docVIP

除数不是整十数的笔算除法教学设计 好里堡镇中小学校 张艳 教学内容：课本84页例2及做一做 教材分析：例2主要教学用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。教材按试商的难易，先教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商，再教学用“五入”法把除法看作整十数来试商。 学情分析：如果除数非常接近整十数学生可能很快说出商是几，但离整十数较远就不容易看出，这时教师应抓紧教学用“四舍五入”法教学。 教学目标 1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。 2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。 3、使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。 4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教学重难点： 重点：掌握试商的方法，并能正确地运用于计算。 难点：运用“四舍五入法”正确地试商。 教学准备：多媒体 教学过程 一、复习铺垫： 1、（?? ）里最大能填几？ 30×（??? ）75? 40×（??? ）180 2、在（?）填上或 35×4（???? ）138???? 42×5（???? ）230 ?3、下面各题应该商几？ ? ?91÷20???? ??????????84÷40 ? 198÷20?? ???????????215÷30 学生独立完成后全班汇报。 二、探究新知 1、出示例2?? （1）21本《作文选》要付84元。一本《作文选》多少元？ 问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？ 提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。 学生列式。除数不是整十数 学生尝试计算，讨论汇报计算方法。让试商快的同学合同位说说自己是怎样试商的，然后再指名全班交流。 教师归纳： 如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。 21最接近20，把21看作20来试商， 这 样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的 个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。 学生叙说试商过程，讲解计算的过程 反馈练习 64÷21???68÷34?? ?92÷23 引导学生观察三道题的除数的个位数。 指名板演，讲述计算的全过程。 提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？ 观察后汇报计算过程。 归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。 （2）王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？ 读题分析后列式计算 ??????????????????? 196÷39=5（本）┅┅1（元） ???????????????? ??? ????5? ?????????? ?????? 39） 196 ???????????????????????195? ???????????????????????? 1 归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。 学生叙说试商过程，讲解计算的过程。 39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。 学生试做： 练习：?????? 198÷23? 215÷34? 552÷63 先让同位说说怎样试商，然后再做。学生板演，说方法。 找出共同特点。 提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？ 小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。 三、巩固练习： 1、板演 46÷23 ???????153÷51?? ???????300÷74??? 293÷31? ?????294÷42? ???独立计算后互相检查，讲方法。 2、练习十五2、3 四、总结 1、这节课你学习了什么新知识？ 2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？ 五、作业：P86?? 4、5、6 板书设计：除数接近整十数 84÷21=4????????? ?? ?????4? ?????????? ?????? 21） ??????????????????????? 84? ???????????????????????? 0 ???????????????????