基因对性状控制.docVIP

《基因对性状的控制》教学设计 教学内容及解析 （一）教学内容 1、中心法则及其发展 2、基因、蛋白质与性状的关系 （二）解析 “基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教 材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法 二、教学目标及解析 （一）教学目标 1、解释中心法则 2、举例说明基因与性状的关系 （二）解析 中心法则涵盖了DNA的复制、转录、逆转录、翻译等过程，解释中心法则的前提是要能理解上述四个主要遗传信息传递的途径，这就要求我们能够对以往所学的知识加以梳理运用。“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。 三、教学问题及诊断分析 （一）教学重点 （1）中心法则 （2）基因、蛋白质与性状的关系 （二）教学难点 基因、蛋白质与性状的关系 （三）诊断分析 通过上节课的学习、学生已初步了解基因与染色体、基因与DNA、与遗传信息的关系，以及遗传信息的转录和翻译的过程。但转录和翻译这一主干过程不可避免地会生出一些旁支，如肽链合成以后是怎样盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子的呢？性状是怎样体现出来的？由于只是的迁移和教材编排的原因，学生对基因、蛋白质与性状这三者之间的关系理解有一定的难度。在回顾基因指导蛋白质合成后，提出基因如何控制蛋白质的合成从而控制生物的性状的问题，既能激发学生的求知欲又自然的切入话题：基因、蛋白质与性状的关系。同时运用归纳法引导学生总结基因、蛋白质与性状三者的关系。最后研究讨论中心法则内容，是学生在对前面基础知识较全面了解后的基础上，有利于对遗传信息的传递方向的归纳总结。 四、教学支持条件 教材、多媒体课件等 五、教学过程设计 教学情境 问题与例题 【问题1】阅读资料分析，思考中心法则存在哪些不足的地方？ 设计意图：完整的中心法则还应包括遗传信息从RNA流向RNA，即RNA的复制，以及从RNA流向DNA，即逆转录。 【例题1】下列关于遗传信息传递的叙述，错误的是（ ） A．线粒体和叶绿体中遗传信息的传递遵循中心法则 B．DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的 C．DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序 D．DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则 【问题2】每一种生物遗传信息的传递都要经历DNA的复制、转录、逆转录、RNA的复制、翻译等过程吗？ 设计意图：不同生物遗传信息的传递途径不尽相同，如人或动物只能进行DNA的复制、转录和翻译三个过程。 【例题2】1983年科学家证实，引起艾滋病的人类免疫缺陷病毒（HIV）是一种逆转录病毒。下列正确表示HIV感染人体过程的“遗传信息流”示意图是（ ） 【问题3】基因对性状的控制方式有几种？ 设计意图：有两种方式，通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而间接的控制生物的性状，或者通过控制蛋白质的结构来直接控制生物的性状。 【例题3】下图为人体对性状控制过程示意图，据图分析可得出（ ） A．过程①、②都主要在细胞核中进行 B．食物中缺乏酪氨酸会使皮肤变白 C．M1和M2不可能同时出现在同一个细胞中 D．老年人细胞中不含有M2 【问题4】生物的性状除了受基因的控制，还受其他因素的影响吗？ 设计意图：还受环境因素的影响 【例题4】下列有关表现型和基因型关系的说法，不正确的是（ ） A.表现型相同，基因型不一定相同 B.基因型相同，表现型不一定相同 C.在同样的环境中，基因型相同，表现型不一定相同 D.在同样的环境中，表现型相同，基因型不一定相同 目标检测 1．“中心法则”中所没有的遗传信息传递途径是( ) A．DNA→DNA B．DNA→RNA C．RNA→蛋白质 D．蛋白质→RNA 2．在遗传信息的传递过程中，一般不可能发生的是( ) A．DNA复制、转录及翻译过程都遵循碱基互补配对原则 B．核基因转录形