7 教育测验的标准及其建立方法试卷.pptVIP

例：某次语文测验共有50道试题，每题2分，今已知题目的双基度指标如表7-4所示： 解： 三、基于题目“目标—难度”层次评估法 主要思路： 根据对题目考查目标层次的认识以及对题目难易程度作出的经验判断，把整个测验卷中所有题目按照两个特征进行双向分类； 由课任教师给每一类题目指派一个临界概率。 临界概率是，设想一个尚可接受的最低能力的学生能够正确回答该类题目的可能性大小，或者说这一临界概率是对每一位合格的学生至少应答对该类题目的比例大小。 方法 课任教师把一份测验卷中的所有题目按K个考查目标能力层次进行分类，设这K类所占分数分别为M1,M2, …， Mk 把上述每一题目按照难、中、易分成三组，计算各组题目的分数，可得到测验题目双向分类下的数据块，以矩阵的形式记为： 设想一个可接受的最低能力的被试，答对上述“第i个难度层次第j个能力目标层次”所有题目的可能性大小为Pij（i=1,2,3; j=1,2…，K），得到一个概率矩阵，记为： 计算该试验的最低合格分数，记为： 进一步地，综合若干位学科专家和命题人员的意见，认为一个尚可接受的最低能力的学生，答对上述各组题目的概率为： 例：某次《教育统计学》课程结业考试，由课任教师命题双向细目表的设计，题目分成五个目标层次和难、中、易三种难度水平，得到如下双向分类数据： 解 四、基于已知“掌握—未掌握