初中化学新课程教育中应注意的若干问题 毕业论文.docVIP

初中化学新课程教育中应注意的若干问题 摘要:对初中化学新课程教学的认识,既是理论与实践相结合的过程,又是化学教育工作者在教学生活中体验与不断升华的过程,因而是一个渐进的过程。本文主要阐述了初中化学新课程的特点，对新课程教育起步阶段存在的主要问题进行分析。 关键词:初中化学；新课程教育中；注意；问题 化学是一门基础自然学科，学生在初三上学期开始进入该学科的学习，是学生的入门课程，因此教师根据学生的年龄特征和认知规律组织教学，采取灵活多样的教学方法激发学生学习化学的兴趣，在教学中建立平等的师生关系，在实现教学的过程中重视学生科学素养的培养，并在教学中培养学生的意志品质和创新能力，指导学生逐步掌握科学的学习方法。虽然新课程教育已经逐步进步，但仍存在诸多问题根据查阅大量的资料,本文从化学新课程教育中教育起步阶段存在的主要问题，在教学过程中出现的一些问题等主要方面阐述了目前化学新课程教育中存在的一些主要问题，并提出了一些改进建议，为化学教育提供一些改进措施，提供一定的理论依据。 （ 1、化学新课程的特点 化学新课程的特点是体现启蒙性、基础性。它提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生分析和解决简单问题的能力及终身学习的能力,使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。对于全体学生来说,化学作为工具,是未来社会公民所必备的、最基本的科学知识,不仅要使他们知道化学是什么，更重要的是在社会实践中能做什么，怎样做，等问题 2、新课程教育起步阶段存在的主要问题 2.1教材结构变化较大，多数教师不甚习惯 新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。传统意义的教学设计，就是教师为上课所进行的一系列的课前准备工作，即通常所说的备课---包括备教材、备学生、备教法[1]。在传统教学中，钠和氯气是金属和非金属的重要代表物，是化学结构中的核心知识之一。老师们由于传统教学的习惯也由于他们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。况且，元素化合物在选修材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。 2.2 教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在 初中化学新课程（鲁教版）不再过分强调对概念定义的死记硬背，而是选择了更多对学生的学习和发展起统摄作用的核心观念[2]，更加注重将微粒观、能量观、元素观、分类观、守恒观作为理论基础，结合具体物质的研究，帮助学生逐步形成可持续发展的能力。 新课程化学教材内容涉及面广，几乎涵盖了化学教材的方方面面；教材要求高，由一维目标、二维目标到现在的三维目标。内容多课程紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个点在旧教材中都有其系统，现在不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。有些学生问出一些问题，这是非常正常的，也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开，无法满足学生的求知欲。 新课程教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。如“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案。”该问题对于初中只接触过过滤，加适量物质沉淀、过滤的同学， 对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂取出的综合性极强的学生，是无法达到要求的。即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过度铺垫无法完成的。 2.3 教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力 在新课程教学过程中，更新教育理念，提高教学设计的理论水平[3]，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究的教学理论是非常重要的。在新课程实施开始，充满热情的老师们，鼓励学生共同参与、平台互动；纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现又回到老路。因为现实没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不允许，因为组织交流和谈论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计的“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。在我实习的过程中，我听了10多节化学公开课，除了多媒体课件设计的漂亮，教学过程重视启发性外，教学方式看不出有太大的变化。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。 2.4 教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步 “积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是新课标提出的要