基于数学原型的发生学习.ppt

2 数学原型的获得 数学原型的追索 数学原型的选择 数学原型的加工 2.1 数学原型的追索 既然基于原型的教学是数学原创过程在教学中的体现，这就需要我们对数学的发生发展进行某种历史的追索，分析其动力特征，从而发现原型，重建从原型到模型的原创过程，为课堂的情境创设与教学实施提供有力的支持。 教例：角的初步认识 教学目标： 知道角有一个顶点、两条直的边； 知道角的大小与两边张开度有关； 能辨认直角、锐角和钝角。 数学中的角是为研究或解决什么问题引入的？ 由果索因：分析角的概念会不会对我们有启发？ 追索策略：动力分析 让我们一起想一想 什么叫做角？ 一点引出两条射线所形成的图形叫做角。 生活中，你经常见到两边是射线的角吗？ 数学为什么要借射线来定义角？ 让我们一起想一想 射线不必比长短。 那么，人类引入角为研究什么呢？ 研究两边的张开度。 让我们再一起想一想 我们如何画角？ 为什么要画短弧？ 定义里为什么没有要求“画短弧”？ 1 我们让学生摆弄活动角，问“角的大小有什么变化？”得到“角的大小与两边的张开度有关。” 如果学生问：什么叫做“角的大小”？我们如何回答？ 就是指角两边的张开程度。 这个过程有没有循环的嫌疑？ 回忆我们的教学 动力分析的结果 可以以对两个角的张开度作比较的问题情境为原型。 数学中引入角的概念是为了研究角的大小——刻画两边张开的程度。可能与教材先有角的概念，再研究角的大小的顺序恰恰相反——先有研究“角的大小”的问题，再有角的概念。 谁的嘴巴张得开？ 能画两条线表示吗？ 做个手势表示它们嘴巴张开的大小。 角研究两边的张开度，与长短无关 哪里比较尖？ 边 边 顶点 下面的图形中，哪些是角？哪些不是？ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑨ ⑦ ⑧ 角有一个顶点和两条直的边。 哪个下滑速度快？ 快 慢 （1） （2） 哪个下滑速度快？ 快 慢 （1） （2） 哪个转的幅度大？ 哪个转的幅度大？ 转动能得到这样的角吗？ 转动能得到这样的角吗？ 哪盏灯扫过的范围比较大？ B A 画 你能画出刚才的两个角吗？ 摆一样大的角 比它大的角 比它小的角 火眼金睛 摆一样大的角 比它大的角 比它小的角 火眼金睛 摆一样大的角 比它大的角 比它小的角 火眼金睛 火眼金睛 锐角 钝角 斧子 想一想：如何追索原型？ 动力分析：问题是数学的心脏，在解决什么问题中产生？ 多样理解：数学知识是抽象概括的结果，同样的知识可以有多样的理解视角，数学的原型具有多样性。 收集分类：收集具体问题并分类。 2.2 数学原型的选择 数学原型的特征——长效性 所谓的长效性，是指原型提供了对数学模型的反复认识、深化理解的机会，并使之具有潜在的可迁移性。 认识各种三角形的高，掌握其画法。 哪个比较高？ 高多少？ 直角三角形有多高？怎么画？ 钝角三角形有多高？怎么画？ 数学原型的特征——长效性 有效促进邻近和相关知识学习。 即使从最坏的情况看——学生忘记了高的意义和画法，只要还有原型存留脑中，还有从原型到模型——这种对数学发生发展规律的认识和学习方法存留脑中，就有可能借助原型重新发现这些遗忘的知识。 1.3 数学原型的分类 数学原型的分类结构图 概念的 原理的 方法的 理论体系的 生活的 数学的 拟真的 教例：直线、射线与角 先直线后线段：直线找不到原型，纯粹的想象。线段是直线上两点间一段。 先线段后直线：线段有原型，可抽象。借想象认识直线。 拟真原型：金箍棒 这是他的哪两大宝贝？ 直的线 曲的线 线段 . . 端点 端点 长， 长， 长， 长， 长， …… 永远不停地长下去。 . . . . 直线 线段 射线 . . . 拟真的数学原型 原型必须是客观世界的真实存在吗？ 原型必须是真实的，真实的关键不在于客观世界，而在于学生的经验世界。 想一想：哪些是学生拟真世界中的事物？是否可能成为数学原型？ 画出点经过的路线，说说画出的是不是直线、射线或线段？ . . . . . . . 画出点经过的路线，说说画出的是否直线、射线或线段？ . . . . 画出点经过的路线，说说画出的是否直线、射线或线段？ . . . . 画出点经过的路线，说说画出的是否直线、射线或线段？ . . 画出点经过的路线，说说画出的是否直线、射线或线段？ . . 画出点经过的路线，说说画出的是否直线、射线或线段？ . . . . . 用铅笔尖点两个点，想一想，经过这两个点可以画几条直线？画一画。 想一想：人类如何创造小数？ 小数是十进分数的特殊形式。 想一想：自然数和分数，谁更像小数的母亲？（原型） 小数的数位创造以