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小班化下进行科学探究的几点思考 张献安 新一轮课程改革大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，特别强调师生间、生生间的相互倾听、交流与合作，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。小班化教育的应运而生，为探究式教学提供了时间、空间和材料保证。怎样才能将小班化教学和科学探究有机地结合在一起，使学生在“互动”的小班中科学探究，多活动，多思维，多展示，平等地、多方位地进行自主学习，这是实施小班化教学以来，我一直在思考的问题，以下是我对这一问题的一些不成熟的想法。 一：搭建探究平台，引领学生步入精彩的未知世界。 科学探究是学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对科学学习过程中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。简言之，科学探究的过程就是提出问题并解决问题的过程，因而创设问题，搭建探究平台看来是第一个环节，但这不是有效探究的第一步。 在《地球上的水》的教学过程中，我事先布置了任务，让学生自己去收集一些科学的资料，如地球上的水的分布、各个水体的特征、水对我们的重要性、家乡水资源现状、当今世界面临的水资源利用问题等，学生们的热情很高。从收集的资料看，不同层次的学生完成的情况虽有所不同，但他们手头都能