《数字电子技术基础》实践课程教学改革探析.doc

《数字电子技术基础》实践课程教学改革探析 　　【摘 要】在我们国家企业对人才的需求量是越来越大，不再是单一的劳动力需求了，为此许多企业和学校建立校企合作关系，专门为企业培养技能型人才，可见如今大学生的动手能力培养不再是一句空话，而是我们各个高校要重点做的工作，《数字电子技术基础》是我们电子信息专业的第一门专业，其实践课程则是我们培养学生动手能力的开始，重要性不言而喻，提高该课程的教学质量是我们高校教师的目标，传统教学中存在的问?}该如何应对，该实践课程考核方式的转变将是关键，一套完整的考核体系的建立是有必要的 【关键词】人才；技能型；教学质量；考核 在我国各大高职高专院校，人才培养的定位是技能型、应用型，如何提高大学生的动手能力已经是高校教师共同的教学目标。电子信息工程专业的培养方向是：培养出能够在电子产品生产设计、质量检测、生产管理等方面的基本知识和基本技能。《数字电子技术基础》是电子信息工程专业的基础课程，是后续电子专业课程的一个很重要的基础课，该课程的教学质量好坏将影响整个专业课的学习，我们学习知识是从理论-实践-理论的过程，在整个过程中，学生从对理论知识的一知半解，没有完全明白其意思，没有感性认识；到通过实践环节的验证理论知识的正确性，通过实验实践现象建立感性认识，真正明白其含义；再回到理论知识中去、这样才能更好的理解相关的知识点。在这个过程中实践环节很重要，起着一个连接作用，是一个能够让学生真正理解知识、建立感性认识、加深印象的环节，学生动手能力的培养也是在这个环节培养出的，因此《数字电子技术基础》实践课程教学质量就重要了，如何提高《数字电子技术基础》实践课程的教学质量是教师教学的目标 《数字电子技术基础》实践课程包括《数字电子技术基础》实验和《数字电子技术基础》课程设计两门课程。目前在各高校《数字电子技术基础》实验课开设的基本上都是验证性实验，《数字电子技术基础》课程设计课程大多是在一周内完成一个已经设计好的项目。可以看出《数字电子技术基础》实践课程的实验内容简单、实践训练强度低下，这样的教学大幅度提升学生的动手能力是远远不够的，实验课中的验证性实验基本都是验证各种芯片的基本功能，而对于芯片的使能端该怎么使用基本上没有训练，使能端使用的变化是该芯片的功能扩展的核心，实验课中开设的验证性实验不足以让学生真正掌握芯片的功能，学生只能了解芯片的基本功能，而通常在设计中都会用到芯片的扩展功能。《数字电子技术基础》课程设计本来检查学生对理论知识和实验学习的掌握程度，是检查学生电路设计能力和电路制作能力的一个综合训练，而现实的课程设计是要求学生在一周内按照教室给定电路进行焊接，这样不能检测出学生的学习效果，学生电路设计能力也没有得到很好的锻炼，对于学生的动手能力提高没有太大的帮助 鉴于传统的实验课和课程设计课无法满足学生技能培养的要求，为了提高学生的动手能力，我们必须对《数字电子技术基础》实践课程的教学进行改革。首先，《数字电子技术基础》的实验课不能只做验证性实验，我们应该设计出一些新的实验内容，尽可能的将使能端应用于新的实验内容中去，让学生了解到使能端的变化会实现更多的功能，让学生真正的掌握芯片的功能，为后续的数字电路课程设计奠定基础。数字电路课程设计以前是在一周完成一个项目，老师基本上都是给给定的电路，学生只需要焊接，然后写一份实训报告就结束了，这样在内容上和强度上都不够，因此数字电路课程设计也必须改革，首先，是改变课程设计的上课时间，将原本一周的上课时间分解到8周，每周4节课，在8周内学生要完成6-8个项目，其次，也是最为关键的，就是考核方式，以前该课程基本上都是考查，学生根本就不重视该课程，所以课程设计考核方式的改变是必然的 《数字电子技术基础》课程设计的考核方式改变是必须的，以前以一个作品和一份实训报告作为考核的依据，这种考核方式不够严谨，而且不能反应学生的实际能力。因为在这个考核环节的实训报告大部分同学是抄袭的，而作品也都是老师给定的电路，没有设计环节，学生的设计能力没有得到体现。这中不严谨的考核方式容易导致学生有敷衍的态度，调动不了学生的积极性，提高不了教学质量。为此我们将《数字电子技术基础》课程设计的考核方式分成三个部分 第一：要求每个学生独立完成6-8个电路的设计与制作，并对学生的每个作品进行打分，最后求平均分，占课程考核总评成绩的30%，其中如果学生有1/3作品没有交的同学就可以判定该课程不及格 第二：将实训报告改成答辩环节，每个同学回答教师随机提出的10个问题，每个问题2分，共20分，占课程考核总评成绩的20%，答辩时学生带着电路板，老师从电路板随机提问出10个问题，每个学生的问题都不一样，这样可以让学生能独立去思考问题，不会出现抄袭的问题 第三：加入考试环节，课程设计的