初中级留学生定语及状语句法认知难度探究.doc

初中级留学生定语及状语句法认知难度探究 　　摘 要：定语和状语是非常重要且复杂的句法成分。本研究选取状语典型副词“都/很”、状语位置、多项状语顺序、状语标志词“地”和定语位置、多项定语顺序、定语标志词“的”以及量词等语言项目，采用实验的方法，考察初中级留学生对这些语言项目的认知难度差异。结果发现：（1）句法成分主效应显著，状语正确率显著高于定语；（2）留学生对各语法项目认知难度差异显著，状语各语言项目的正确率从高到低为：典型副词状语位置多项状语顺序状语标志词，定语的顺序为：定语标志词多项定语顺序定语位置量词；（3）不同水平的留学生各语言项目的句法认知既有共性，也有特性 关键词：定语 状语 认知难度 初中级 留学生 一、引言 一种语言可以分解成大大小小的语言项目。对学习者来说，有些项目容易学，有些难学。研究语言项目的学习难度及产生原因，能直接促进第二语言的教与学，推动第二语言习得理论的研究（周小兵，2004）。在汉语中，定语和状语是非常重要且复杂的句法成分，在语法学界一直备受关注。不少研究者从汉语本体的角度对定语和状语的问题进行了深入细致的研究。朱德熙（1984）对定语和状语的性质、分类、顺序等多个问题进行了全面研究。刘月华（1989）对定语和状语的分类及多项定语和多项状语的顺序进行了客观细致的研究。吕叔湘（1982）对定语标志词“的”的隐现问题进行了研究。总的来说，定语及状语的本体研究成果很丰富 但是针对留学生定语及状语学习的研究并不多，并且大多局限于偏误分析，而单纯的偏误分析存在一定的局限性。有的学者对某些复杂的表达方式可能会采取回避策略，无法比较留学生不同学习阶段对特定语法结构的习得情况。也有一些学者运用问卷调查和实验的方法，研究留学生句法认知的规律。施家炜（1998）通过对北京语言文化大学“汉语中介语语料库系统”语料的研究、测试及问卷调查、个案跟踪三种方法，探讨了外国留学生习得22类现代汉语句式的顺序。钱旭菁（1997）采用横向调查法，通过统计日本留学生的作文和问卷调查，考察了初、中、高三个阶段趋向补语的准确度顺序，找出日本留学生趋向补语的习得顺序。吴思娜（2013）采用句法判断和修改任务，考察了不同汉语水平及不同国家留学生对状语、定语和补语等不同句法结构的认知难度 纵观已有的研究不难发现，从研究范围上看，前人研究集中在多项定语和状语的语序上，而没有对留学生定语和状语的句法认知进行整体考察。从研究对象上看，集中于个别国家的留学生，例如泰国和越南等，没有对不同汉语水平留学生的习得情况进行对比研究 本文在查阅“汉语中介语语料库”以及前人相关研究的基础上，从状语和定语各五个项目考察留学生的学习难度：状语方面的典型副词“都/很”（以下简称“典型副词”）、状语位置、多项状语顺序、状语标志词“地”的隐现（以下简称“状语标志词”）和定语方面的定语位置、多项定语顺序、定语标志词“的”（以下简称“定语标志词”）以及量词，这些都是留学生比较熟悉又具有一定学习难度的语言项目。本研究主要探讨以下问题： （1）留学生对定语和状语不同语法项目的认知难度是否存在差别？ （2）学生在不同阶段对不同语法项目的认知难度会有何变化？ 二、实验 （一）实验目的 考察初中级水平外国留学生对汉语定语及状语的句法认知难度 （二）被试 被试为北京外国语大学中文学院63名外国留学生，分A、B、C三个等级水平。其中A班留学生26名，学习时间不足6个月，属于初级水平；B班18名，学习时间在半年至一年之间，同属初级；C班19名，学习时间在一年至一年半之间，属于中级水平。被试来自欧美国家的为22人，占总人数的35%，分别来自德国、法国、英国、西班牙等国家；来自东南亚国家的为20人，占总人数的32%，分别来自马来西亚、泰国、印度尼西亚等国家；来自东亚国家的为17人，占总人数的27%，分别来自日本、韩国等国家；来自中亚的为4人，占总人数的6%，分别来自乌兹别克斯坦、塔吉克斯坦等国家 （三）实验材料 实验材料包括定语和状语各25个句子，另外有10个无关的句子作为填充材料，共60个句子。实验材料句子长度7～15个词，平均每句10个词，所有句子中的字词均来自于《汉语等级大纲》甲级和乙级词，并标注了拼音，句子内容均与留学生熟悉的日常生活相关。实验材料于实验前由留学生的任课教师进行评定，实验材料均为留学生已经学习的知识，在实验过程中如果学生有不确定意思的词汇，可以向老师提问，以尽可能减少实验材料本身对实验结果造成的干扰。60个句子的呈现顺序采取随机化处理。在实验问卷的最前面，对实验任务进行了?f明，并且加上了示范的例子，确保学生能够明白实验任务。在正式测验之前，在不同水平的留学生中进行了预测，确定实验材料的词汇是学