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在数学教学中冲破思维定式对策 　　【摘要】思维定式是一个人对同类问题，多次用相同的思维方法而获得成功的解决，以后对于相似的问题就不作新的探讨而倾向于做出习惯反应.如何最大限度地发挥其积极作用，克服其消极影响就成为数学教学研究中的一个重要课题.笔者从“建构”、“淡化”、“强化”、“比较”、“变式”、“求异”六方面的对策来阐述如何在数学教学中冲破思维定式. 【关键词】消极；思维定式；创造性思维；对策 所谓思维定式，是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式.构成思维定式的因素，主要是认知的固定倾向.先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成“思维定式”――即思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚，表现出消极的思维定式. 经常有一些学生为解答这类问题而绞尽脑汁.他们困于认识的固定倾向，而不能识破题目布下的圈套.由认识的固定倾向所产生的消极的思维定式，是禁锢人的思维的枷锁.因此，我们在教学中要有意识地帮助学生克服这样的思维定式. 一、建 构 消极心理因素的影响是随着认识结构的扩充和更新而产生，并又随着认知结构的更新与完善逐渐地部分地得到克服.只有建构才有利于“同化”、“顺应”，有利于消除思维定式的消极影响. 小学数学教材是遵循儿童学习的认识规律，依照由浅入深、由易到难的原则来编排的，其知识的传授是分阶段进行的，起始知识大都是单一或不全面的.小学生在学习活动中也在不断地总结知识经验，但由于其思维仍带有具体性、片断性等特点，因此这些经验往往是不全面的，由此而产生的思维定式对后继知识的学习常造成干扰影响.如初学小数除法时，常出现10÷5=2、5÷10=2，这是学生在学整数除法时，片面地归纳出一条经验――“做除法都是较大数除以较小数”所引起的.这就要求老师在授课时应有所交代，即“较小数除以较大数的除法今后还要学习.”简单的一句话，及时地帮助了学生扩充完善原有的认知结构，既能防止学生产生错觉，又为今后学知识“埋下伏笔”. 二、淡 化 （一）淡化数学题中某些词语与运算符号的关系 例如，求“一共”用“加法”计算；求“剩下”用“减法”计算；“的”相当于“乘号”；“比、是”相当于“等于”等.有的教师在教学“求比一个数多几或少几”的顺向思维问题时，由于强调题中的某些词语与运算符号的关系，使学生产生求“多”用加法计算，求“少”用减法计算的定势思维.当学生做“求比一个数多几或少几”的逆向思维题时，尽管教师采取不少补救措施，但错误率仍然很高. （二）淡化解决问题的归类教学 在解决问题的教学中，如果我们采用归类教学，把解决问题分类，运用“模式化”的方法解题，学生对解答一般类似的问题有一定的积极作用.但更多的是弊端.其一，由于归类采用“模式化”的方法解答，又因小学生思维特点是以具体形象思维为主，只注重问题的表面现象，而忽视问题的实质.所以分析时不是去认真分析题中的数量关系，而是往往看表面现象，因而常常判断失误.另外，要正确地把解决问题归类，对于小学生来说也不是容易的事.其二，由于学生从归类着手用“模式化”方法解答，学生的思维总是受“框框”的束缚，形成思维滞塞，因而学生的发散思维、创造思维得不到发展.其三，小学生所学的知识是基础知识，是为今后学习新知识服务的.如果我们把学生的思维总束缚在某一“框框”之中，怎能不影响学生今后的学习？因此，在小学数学教学中应淡化解决问题的归类教学，不搞“模式化”，以发展学生的创造思维. 三、强 化 强化易被忽视的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件或某种解题思路适用的范围.例如，运用运算定律进行简便运算时，学生所关注的是数据的特点及其位置和顺序的改变，所以比较容易形成“凑整”的运算定势.于是遇到“15.7-3.2+6.8，25×4÷25×4”这样的题目时，也盲目地做出“凑整”的定势反应.教学时可以强调适用范围，使弱刺激得以强化. 四、比 较 有比较才有鉴别，有鉴别才能避免定势的负效应，把干扰及时消灭于萌芽状态之中.教师要善于指导学生运用比较方法，通过比较分析、找出异同、发现问题，使学生对知识的可利用因素和易混的因素进行辨析分化，这是最有效的方法. 如“一根铁丝长5米，①截下去12米，还剩多少米？②截下12还剩多少米？”可启发引导学生主动参与比较，提高自觉克服负效应的积极性. 五、变 式 通过变更事物非本质属性的表现形式，或者变换问题情境，以突出事物本质属性.例如，学习求平均数的问题时，学生容易形成“几个数相加除以几”的定势.通过解答变式题，以提高学生注意总数与份数的相应意义，有助于克服片面的定势.可出示这样的变式题：“化肥厂去年上半年生产化肥350万吨