基干渗透式教育高校图书馆全面育人探究.doc

基干渗透式教育高校图书馆全面育人探究 　　摘 要：渗透式教育是自然的、潜移默化的教育形式，具有丰富性、广泛性、普遍性的特征。黑龙江科技大学图书馆将渗透式教育方法引入全面育人服务中，使用户在不知不觉中升华了世界观、人生观、价值观 关键词：高校图书馆；渗透式教育；全面育人 中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2017）02-0129-03 《普通高等学校图书馆规程》明确规定：“高等学校图书馆是学校的文献信息资源中心，是为人才培养和科学研究服务的学术性机构，是学校信息化建设的重要组成部分，是校园文化和社会文化建设的重要基地。”“图书馆的主要职能是教育职能和信息服务职能，图书馆应充分发挥在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新中的作用。”这为高校图书馆实现育人功能提供了坚实的理论基础和实践依据。高校图书馆作为学校人才培养的重要组成部分，有责任围绕学校的人才培养目标来拓展教育职能，为学校实现全面育人目标做出更多的贡献 1 高校图书馆育人功能的研究概述 高校图书馆的育人功能一直是图书情报学的重要研究领域之一，我国图书馆界在20世纪80年代就开始关注这方面的研究并进行了研讨和尝试。此后，相关研究拓展到图书馆的环境、服务、管理、文化等方面，累积了大量的研究成果。这些成果主要分为三方面：一是提出了高校图??馆环境育人理论。李春旺[1]、柳较乾[2]是这个观点的代表人物，他们提出了图书馆的环境，包括建筑环境、室内环境、清洁卫生、馆员形象、标语、宣传口号等都具有育人的功能，成为图书馆环境育人的重要理论依据。二是探讨了高校图书馆服务育人的措施。冯湘滨[3]、邓彦[4]提出图书馆应利用丰富的馆藏资源来满足读者对知识、信息等方面的需要，利用馆员丰富的学识、良好的修养和周到的服务来影响读者，寓教育于服务之中。三是论述了高校图书馆的管理育人职能。周肇光[5]、孙海波[6]等人认为加强图书馆自身建设是搞好管理育人的保证。尽管已有的研究在高校图书馆全面育人方面进行了有益的探讨，但仍然处于一个初始阶段，研究的对象、方法也较为简单，缺乏深层次的研究 2 渗透式教育理念的内涵 2.1 渗透式教育的概念 渗透式教育是一种以自然的、潜移默化的方式开展的教育新模式，是教育者依据一定的教育目的，通过一定的载体（如环境、服务、管理、活动等）对用户进行的一种悄无声息、潜移默化的新型教育方式。其核心思想是引导用户感受和体会教育者的思想，在不知不觉中使其思想品行得到优化 2.2 渗透式教育的特性 2.2.1 教育内容的丰富性与实践性。渗透式教育内容是高校图书馆育人的一个基本特征，渗透式教育不是通过传统的灌输和纪律约束来完成对用户的教育，而是通过丰富的信息资源，即不断增加的图书、不断更新的电子信息资源和经常组织的各种学术活动来完成对用户的教育。图书馆信息资源的丰富性和信息更新的及时性，不断向用户传播、释放着知识信息，吸引用户来图书馆。渗透式教育注重互动及教育的艺术，集思想性、知识性、娱乐性为一体，让受教育的用户自觉形成一种内在的驱动力，逐渐融入图书馆的文化，丰富自身的实践经验，使书本知识与社会实践得到有机结合 2.2.2 教育形式的广泛性与隐蔽性。渗透式教育形式是高校图书馆育人的一个突出特征，它是借助现代科学技术，通过多种载体及和谐的氛围感染用户。渗透式教育给用户提供更多的自由空间，培养其独立的思考能力，调动其热情和积极性。渗透式教育追求的是一种更加隐蔽的形式，看似无明显的教育目的，却处处渗透着教育目的，使教育无时不有、无处不在，在无意识心理作用下开启教育过程。渗透式教育让用户在不知不觉中受到教育，在其不设防的状态下自然地接受教育，从而达到净化思想、自我升华的教育目的 2.2.3 教育途径的普遍性与渐进性。渗透式教育途径是高校图书馆育人的一个重要特征，为使教育途径更加普遍，图书馆运用和发挥信息技术的优势，通过环境和馆员的引导，提高渗透式教育的普遍性，扩大其覆盖面，让用户身临其境，无意识间受到价值观等意识形态的影响。渗透式教育还遵循由浅入深、循序渐进的原则，完成由量变到质变的育人过程，从而达到让用户满意的教育效果 3 渗透式教育在高校图书馆中的应用 3.1 教育在环境中的渗透，增强环境的育人功能 马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”育人也需要有相应的环境才能实现，优美整洁的环境及完善的设施都是渗透式教育因素，对用户的品德形成具有潜移默化的影响作用。以黑龙江科技大学图书馆为例，该图书馆是该校校园中最有魅力的建筑物，其富有艺术感染力的现代化建筑，周围宽阔的草坪、典雅精致的花坛为用户创造了轻松、舒适、整洁的环境；馆中宽敞明亮的借阅室、整洁优雅的自习区、丰富的图书资料