小学数学教学生活化合理实施策略刍议.doc

小学数学教学生活化合理实施策略刍议 　　小学阶段数学教师对学生进行教学时，不但需要对知识的传授产生足够重视，同时需要注重对学生应用数学知识解决生活实际问题能力的培养。小学生可能无法对抽象的数学知识进行更好的理解，对此，小学数学教师可以使教学工作朝着生活化的方向发展，对学生数学思维进行锻炼。笔者将就小学数学教学生活化的实施策略进行研究分析，希望可以对我国广大一线教育工作者同行的教学工作提出一定可供参考的建议 小学数学教师在对学生进行教学时，需要对学生思维观念方面进行培养，基于此，教师需要使数学学科的教学工作朝着生活化的方向发展。生活化的数学教学可以使学生对数学知识的实用性有更多认识，从而对数学学科的学习产生更多学习积极性，因此教师已经采取一定实施策略进行生活化的教学，将教学工作与生活实际建立更多联系，最终使学生对数学知识的应用及理解能力得到提升，达到教学工作的目的 一、通过生活化的方法对学生进行教学 小学数学教师在对学生进行教学时，可以通过生活化的教学方法对学生进行教学，从而使学生更好地掌握数学知识。具体来讲，教师可以将游戏、多媒体以及实物等融入教学工作中，使数学学科的教学活动与生活变得更加贴近，并通过这种生活化教学方式向学生进行数学知识的传授 例如，教师对“时、分、秒”的相关知识进行讲解时，可以将生活中学生熟悉的钟表道具带到课堂，让学生对其进行直观的观察。教师也可以制作钟表题材的动画，让学生对相关数学知识进行直观感受，调动学生对知识学习的积极性，提高课堂教学效率。教师在采用该方法对学生进行生活化的教学时，学生便可以利用自己已有生活认知对抽象难懂的数学知识进行理解，将传统枯燥、单一形式的数学教学活动进行转变，将更多趣味、生动的生活化元素融入教学，让数学学科的教学变得更加精彩 二、将生活化的情境融入教学工作中，促进教学工作朝着生活化的方向发展 为了使小学数学学科和生活实际建立更多联系，提高教学工作的质量及效率，小学数学教师可以将生活化的情境融入教学工作中。教师在对生活化的情境进行创设时，需要对情境的层次、内容等方面进行认真设计，从而使生活情境在小学数学教学工作中发挥积极作用，同时学生可以通过生活情境教学提高自己对数学知识的应用能力，在生活中遇到问题时可以在第一时间想到应用数学知识对其进行处理 三、从观念层面进行调整，正确认识生活化教学 教师对学生进行数学学科的教学是为了促进学生发展，因此，教师需要从观念层面进行调整，对生活化教学的作用有一个正确认识。具体来讲，教师需要将生活化理念融入数学教学工作中，并在实际的生活中提取素材，让学生对数学进行感悟和理解。教师在对学生进行教学时，需要秉承生活化教学的角色观和教学观，使学生从生活化的教学活动中对数学知识进行学习和实践应用，同时也可以为学生树立一个良好的榜样，让学生对生活化的数学产生正确认识 四、对教材内容进行认真分析和整合，并将生活素材合理融入教学 小学数学教师若想使教学的生活化发展得以顺利进行，需要采取相应措施对教学使用的教材进行整合，分析教材中的内容，从而将生活素材更加自然、合理地融入教学工作中。教师需要将生活素材和知识进行结合，对教学内容进行合理设计，这样一来，学生也可以对自己熟悉的生活化数学知识进行更好、更快理解。整合工作的效果与教师做法具有较大关联，教师需要对以往的教学经验进行?结，针对教学工作中存在的不足进行改进和完善，从而使教学的生活化设计更加合理。例如，教师在对“倍的认识”相关知识进行教学时，可以提取学生熟悉的生活素材，教师将软糖和硬糖块发给学生，软糖每位同学2块，硬糖每位同学4块，这时，教师让学生将两块软糖放在一起，将硬糖同样摆放并分成两组。这样一来，学生便可以对“2块糖果和2个2块糖果”有所认识，进而通过生活中的素材理解倍数关系 五、对学生进行启发式教学，培养生活意识 教师在对“角的度量”相关知识进行讲解时，可以让学生通过量角器对角进行测量。教师可以给出几个不同角度的角，并将量角器使用方法交给学生，让学生亲自动手实践。学生在实践后，已经对“角的度量”相关知识有了更多的认识和理解，然后，教师再对学生进行启发式教学，将教学工作朝着生活化的方向进行调整。再例如，教师对学生进行“有余数的除法”相关知识的教学时，可以通过“分苹果”的小游戏对学生进行启发，从而使学生更好理解数学知识，并将其应用于生活中。学生想要公平的对苹果进行分配，便需要让每个人得到同样数量的苹果，而最后剩余的便是余数，教师针对这一游戏对学生进行指导，便可以使学生更好的理解知识，与生活实际建立联系 综上所述，小学教师在对学生进行数学学科的教学时，需要对学生这一阶段的心理特点、理解能力等方面有所了解，从而对教学工作进行更好调整，提高教学工作的质量及效率。