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探析小学数学生活化情境创设及融合 　　数学知识是人类生活中的工具性知识，它的实质在于为人们的生活实际服务，为此，在小学数学教学过程中，要注重将抽象的数学知识生活化，要创设与生活情境相契合的教学内容，引领学生认识到数学知识在实际生活中的应用价值和意义，从而增强对数学学习的兴趣，提升数学学习能力 在素质教育的背景下，小学数学的生活化教学教育是一个重要的、不可忽视的趋势和方向，在小学数学概念和原理认知和理解的前提下，还要将小学数学知识生活化，教师要通过生活化情境的有效创设，引发学生的数学探究兴趣，并在数学抽象知识与具体的生活实际相结合的过程中，提升数学学习质量和效率 一、以小学数学课本为依托，挖掘潜藏的生活化数学问题 在小学数学的课本之中，很多地方都体现出数学常识与生活化实际融合的特征，为了吸引学生学习数学的兴趣，充分调动学生的积极性，教师可以挖掘教材情境，通过教材中生动的生活原型呈现，在课堂中创设生动有趣的教学生活情景，以此来抓住学生的关注焦点，充分挖掘教材主题情境中的生活化资源，引导学生进行教材情境的有效观察和思考，从而开展数学实验、猜测和验证等数学活动 例如在《图形的认识》一课中，了解和辨识不同图形的结构和特点，是数学教学中的重点和难点内容，单纯的图形认知未免单调枯燥，为此，可以引入生活化的图形进入数学课堂，使数学课堂富于生活情趣和韵味，学生在生活化图形的引入之下，展示出极大的认知和学习兴趣，如铅笔盒的长方体结构、三角尺的三角形结构、球的圆形结构、滑梯的梯形结构等，通过对这些日常生活用具的理解和认知，可以将数学常识与生活化内容相整合，实现数学知识的生活化 又如在“分数化小数”的教材主题中，可以创设竞赛情境，让学生寻找出分母不是10、100、1000的分数，并在最快的时间内将部分分数转化成有限小数。这样，其他同学会在初步计算出一、两道题时，竞赛的学生则已经全部判断完成，其他同学明显表示出讶异和疑问：“为什么竞赛的同学完成得如此迅速？奥妙在哪里呢？”这时，教师可以引导学生进行其中规律的探索，并得出结论：最简分数是判断的依据，并以“最简分数”为切入点，进行情境设置，让学生判定几个非最简分数是否也能转化为有限小数，在学生不断的实践过程中，逐步提高了对数学知识规律的认识和把握，提高了数学学习的积极性 二、创设数学内容与生活化实践的优化整合情境 在数学内容与生活化内容相融合的过程中，老师要注重培养学生的数学学习意识，具体来说那就是：数学为生活服务的意识以及价值取向相融合的意识。学生在学习数学的过程中，老师能够将理性的数学知识与生活进行优化组合，帮助学生达到理解数学规律的潜在目的 在数学知识服务于生活情境的教学设计中，老师可以设计与实际生活相贴近的教学情境，如在“比多少”的数学问题之中，教师设计四个盛有同样多的开水的杯子，这四杯中分别放入不同数量的白糖，让学生体验和品尝哪杯水最甜，在尝试体验之后，学生获知糖放入的数量最多的那杯水最甜，得到了数学概念与生活实际相结合的知识体验 三、创设相应的游戏情境，实现数学知识与生活的融合 小学生的注意力集中时间相对较短，然而，通过一定的游戏情境创设，可以延长小学生的注意力集中时间，并对枯燥的数学概念知识进行理解，在这个游戏情境创设之中，教师可以采用讲解生活故事或生活化游戏的方式，引导学生进入数学知识殿堂 例如，在人教版小学数学“100以内的加减法”一课中，教师巧妙导入生活小故事：“小明与小张是相好的玩伴，两人相约到海滩上捡拾贝壳，并约定在一个小时之内看谁捡的贝壳最多，最后，小明捡到了54个，小张捡到了67个，试问，两个人捡拾的贝壳共有多少？谁是获胜者？ 又如，在游戏化的情境中，学生会极为轻松地融入游戏情境之中，从而实现对数学问题的解决，在人教版“认识时间”一课的数学知识中，学生通常会出现偏差，对于时针、分针、秒针所指的时间难以区分。为此，教师可以设置一个“对闹钟”的游戏，在钟表道具的帮助之下，拟定相关的生活计划，如7点30分起床并准备入学，12点40分吃完午饭并准备午睡，在相应的生活计划任务中，表演游戏的同学要将时间调整到对应的时间，调整正确则换人参与游戏，这样，在反复的“对闹钟”游戏实践中，学生对时间的认识有了全新的概念，并把握了相关的数学知识 四、创设数学辩论情境，实现数学与生活的融合 对于数学知识概念的理解，同学们通常都感觉过于单调和枯燥，如果将数学概念转化为讨论式的、参与式的情境之中，则会极大地增强学生的学习兴趣，例如，在人教版小学数学“周长的认识”一课中，可以将学生分成不同的小组，借助于不同小组手中的数学工具，进行比较、测量和讨论，如文具盒、课本、黑板、字典等，各小组对各自的数学工具进行实际测量之后，进行长方形、正方形、三角形的周