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教育培养创新人才几个关键问题 　　创新是一个世界性话题。国家“十三五”规划把“创新”列为五大发展理念之首。建设创新型国家，全面提升国民的“创新素质”是基础，培养拔尖创新人才是关键。然而，人们对我国教育培养创新人才普遍缺乏自信。那么，教育究竟能否培养创新人才？又该注意些什么问题？本刊对中山大学王竹立先生进行了专访 不要把创新看得过于神秘与高不可攀，教育可以有所作为 《今日教育》：王老师，您好，现在有一种观点认为创造力只存在于少数天才身上，教育是不能培养创新人才的。您怎样看这个问题呢？ 王竹立：这要看我们如何界定创新人才。如果我们把创新人才界定为那些已经做出创新性成果的人，那确实不能单靠教育就能做到。因为要完成创新性成果，有很多外在的因素，如时间、机遇、环境、政策等，这些因素与个人内在的因素综合作用，才可能导致创新性成果的诞生。创新性成果诞生在哪里，诞生在什么时候，诞生在哪些人身上，有一定的偶然性。如果我们把创新人才界定为具有创新意识与创新思维能力、有可能做出创新性成果的人，那么教育就可以发挥一定的作用。从这个意义上，我认为创新人才是可以培养的 其实每个人都有创造力，尤其是孩子，他们的想象力往往高于成人，而创造力与想象力密切相关。只不过在以后的生活中，创造力被后天的经验与不恰当的教育给遮蔽了、压制了。当然我们承认创造力确有先天的差异，但只要我们教育得法，是可以将每个人身上原有的被遮蔽与压抑的创造力重新激发出来的；经过合适的训练，还能够在一定程度上有所提高。正如我在《你没听过的创新思维课》一书扉页题词所说的那样：“思维的翅膀是天生的，但科学训练可以让你飞得更高更远” 从创新思维课程的角度，我们可以这样来分析：关于创新思维的知识（如创新思维的定义、原理、方法等这样的显性知识），已有大量的研究成果，能够用语言、文字、符号等载体表达出来，这类知识是可以教的。虽然目前人类对创新思维的脑内过程与机制还了解得不够多，但也绝非一无所知，还是可以有所作为的；但对于具体创意的萌发与实现过程，则更多地与个人的经验、思维的类型、环境的因素、社会的氛围乃至机遇、意志和品质等诸多因素有关，这个层面是不能仅仅依靠教育能达到的。其中有相当大的不确定性 《今日教育》：有人认为，不要把创新看得太“高大上”，创新也是有领域和层次之分的。在您看来，科学技术、医学、文学、教育等不同领域的创新有何不同？新时代的创新者应该具备哪些基本素养？ 王竹立：我完全同意不要把创新看得过于神秘与高不可攀。创新有大有小，不同领域的创新各有不同。天才人物可能做出改变人类与社会的大创新，我们普通人也可在自己的生活、学习和工作中，做出自己的小创新、微创新。如果我们坚持不懈地进行小创新、微创新，积少成多，也可以变成大创新，生活会因此变得更加美好 文学艺术领域的创新更需要想象力，更无拘无束，更能彰显创新者的个性；科学技术领域的创新除了新颖之外，更强调价值和实用性；教育介于两者之间。医学的创新很多来自实验或实践中的偶然发现 创新者需要具有下列基本特质：强烈的创新意识；高度的自信；敢于冒险，不怕失败；对新事物的敏感与好奇；坚韧不拔的精神。除此之外，今天的创新者还应具备较高的信息素养，懂得如何利用网络进行学习与创新，还要具备与人合作的能力 并非知识越多越利于创新，拥有好奇心、想象力、个性化知识体系和独立思考能力更重要 《今日教育》：创新人才的培养需要基础教育和高等教育齐头并进、共同完成。有的省市加强高校、科研机构与中小学校的合作，培养创新型人才的苗子。您怎样看待这种合作？基础教育在培养创新人才方面需要承担什么样的责任？ 王竹立：培养创新人才绝不仅仅是高等教育的任务，创新意识和能力的培养应该从娃娃抓起。如果我们在基础教育阶段将孩子的好奇心、想象力都扼杀掉了，把孩子的自信心和独立思考的能力都搞没了，到了高等教育阶段再怎么努力也可能无济于事。人的思维在小的时候具有较大的可塑性，等到成年已基本定型。从这个意义上来说，基础教育阶段对创新人才的培养更加重要。我赞同中小学校与高校、科研机构合作，培养孩子科学研究的意识与兴趣，但认为这样还不够。因为这种计划受惠的学生人数毕竟有限。我主张基础教育最应该做的是，好好保护孩子与生俱来的想象力、创造力，好好保护孩子的自信心和个性，好好保护孩子的好奇心和求知欲，不要让孩子对学习新东西感到厌倦与畏惧，不要让孩子丧失了学习的主动性与自觉性 《今日教育》：人们对中国基础教育的印象通常是：学生的基础知识、技能训练比较系统、扎实，但创新意识和创新能力弱。扎实的基础知识真的会束缚学生创新思维发展吗？基础教育应该如何处理二者的关系呢？ 王竹立：确实如此。人们对知识与创新的关系往往缺乏全面的认识，以为知识越多越有利于创新。其实大量