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数学分层次教学实践及探索 　　【摘要】“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法.它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合本人的教学实践，从“分层次教学”的前提条件、实施方法与成果等方面进行了详尽的阐述. 【关键词】分层次教学；实施方法；考核方法 我院自2015年起，实施“2+3+2”贯通培养试验项目，开始招收初中毕业生，这些学生前2年在高等职业院校接受基础文化课程教育（由示范高中协作培养），中间3年在高等职业院校接受专业课程及职业技能教育，后2年对接市属高校接受本科专业教育.如何面对高中阶段的学生搞好数学教学是我们要面临的新课题. 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.尤其是贯通培养班的学生，入学动机不一，学习程度参差不齐，如果还沿用过去的统一的模式进行教学，同一个标准进行要求，其教学效果就是：老师摇头，学生不满，管理者无奈.在这样的情况下，为了充分照顾学生的个性差异，很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，满足素质教育的要求，在数学教学中试行“分层次教学”的教学改革，就显得格外重要. “分层次教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段.教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，促进全体学生的发展.本文结合自己的教学实践，谈谈“分层次教学”的教学方法. 一、分层次教学的核心是“以学生为本” （一）真实性原则 不同班级根据学生分层考试成绩和期末数学成绩，兼顾学生的自主选择进行分层. （二）实用性原则 按学生所学专业划分层次.我院根据学生实际水平分为A、B、C三层.A层由数学能力较强的学生组成，B层由一般学生组成，C层由数学较差学生组成. 要搞好分层次教学必须解放思想，要正确全面地看待学生.特别是C层次班级的学生，要想方设法地激发他们的学习兴趣、勇气和信心，帮助他们克服自卑和畏难情绪.同时还要充分尊重和考虑学生的意见. 二、如何实施分层次教学 （一）教学目标层次化 要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲和课程的定位为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标，可分五个层次：①识记.②领会.③简单应用.④简单综合应用.⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层次学生达到①～③；B层次学生达到①～④；A层次学生达到①～⑤.例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求C层次学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求B层次学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求A层次学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题. （二）课前预习层次化 针对高中生阅读理解能力相对提高，培养学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果.可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识；A层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助其他同学. （三）课堂教学层次化 课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动，不至于受冷落. 在教学过程中，A层次：展现概念产生的背景，强化学生对概念的理解；挖掘基本知识中蕴含的数学思想，展示解决问题的思维过程，强化数学在生产生活中的灵活运用；另外，为更好地培养学生数学思维及合作能力，我们在教学中增加讨论，任课教师布置思考题，学生分组讨论，以组为单位发言，由任课教师点评.这种讨论式的课堂教学促进独立思考，也助于教师对学生学习程度的把控，以调整下一步教学的进度和深度.此外适当补充综合例题，体现数学教学的“逻辑性”与“过程性”.B层次：教师在知识的传授中，依据难度阶梯循环上升的原则，探求典型问题的解题规律，课上学生及时练