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数学教师课堂师生互动过程及影响因素探究 　　摘要：农村经济较为落后，学校硬件资源相对欠缺，教学质量主要取决于学校教师的教学水平。而教学活动的开展主要以课堂师生互动为前提，因此，文章作者到某农村小学随堂听取小学三年级到五年级的数学课程，全面了解课堂师生互动情况。通过课堂观察与访谈可以了解到数学课堂师生互动主要以教师提问、学生回答以及教师评价为主。课堂教师提问对象存在性别差异，课堂男生回答问题的次数高于女生。此外，教室座位的排列也影响着学生回答问题的频次，教室中有些座位是被老师“遗忘的角落” 关键词：师生互动；农村小学；数学教师 传统师生观认为教师是课堂的主宰、权利的中心。教学方式以填鸭式教学为主。新课程思想则强调和谐的课堂师生关系，倡导师生间的平等、民主。教学过程强调师生共同参与，让学生主动融入课堂。在课程改革的浪潮下，课改思想是否真正融入农村小学课堂之中，课堂教师是否真正做到尊重学生、发挥学生学习的自主性呢？相对于教学条件相对优越的城市小学，农村学校课堂互动是如何进行的？带着这些问题，笔者深入到农村课堂，从师生互动交往行为对这一问题进行探究。课堂师生互动模式以激发学生的学习兴趣，引导学生学习新授内容以及掌握运用知识为主。教师同学生的交往互动对教师的教学有增强或减弱的功能。教师提出问题不仅能活跃学生的思维，有时也作为监控学生纪律行为的手段之一。因此，本研究立足于小学数学课堂对教师提问现状以及存在的问题进行研究 一、课堂师生互动现象及存在的问题 本研究采用观察法与访谈法对农村小学数学教师课堂师生互动情况进行研究。笔者三月初到农村小学选取小学数学三年级到五年级，三个年级的课程进行为期15天的随堂听课。随后针对课堂师生互动，笔者就所听课程教师作为访谈对象，就课堂师生互动观念、师生互动对象、教师的教学反思等问题进行了访谈，分析农村小学数学课堂教师提问互动存在的问题 研究对象笔者选取了山东省枣庄市薛城区某农村小学。学校有8个教学班，在校学生有265人。代课教师人数为30人，其中男教师9人，女教师21人。选择该小学的原因在于该校生源较少，很多家长把孩子送到城区读小学。目前很多农村小学都存在生源减少的现象，每个教学班的平均学生在20人左右。此学校生源较少的情况符合现在农村小学的特点，因此把该小学设定为研究目标 课堂师生互动具有复杂的特点，为了获得真实教学中的一手材料，笔者透过小学数学的真实教学场景进行观察。对于课堂提问的师生互动的研究从教师课堂提问学生的性别差异、提问范围特点及提问时教师的语言使用等3个方面开展进行 （一）课堂提问对象的性别差异 教师对于男女生的数学学习普遍存在性格刻板印象，访谈中笔者发现教师认为：男生学习数学比女生占有优势，男生的数学成绩会高于女生。即使女生小学数学成绩还不错，升入高年级后成绩就不如男生的数学成绩。从中我们可以看出小学数学教师对男女生的数学学习存在性别差异。以下是笔者就五年级李老师关于课堂提问的访谈记录片段 授课教师：李老师 性别：男 教龄：20年 职称：中级 代课年级：五年级 授课内容：分数的基本性质 笔者：李老师，我在教室听您讲课的时候发现您课堂提问男生的次数要高于女生，这是为什么呢？ 师：我们班虽然女生多，但是成绩普遍较差。只有几个女同学数学成绩还可以，有些女生即使你提问，她也答不上来。所以，我更喜欢提问男生，因为男生知道答案很容易就答上来，不耽误课堂教学时间 笔者：那您认为男孩和女孩谁的数学成绩会好些？ 师：我认为是男生，我之前带过很多男生数学成绩都不错。女生即使小学数学成绩还可以，但是一旦到了初中或者高中成绩就不如男生。相对于数学我觉得女生更擅长语文吧 通过与李老师的对话，笔者发现李老师之所以课堂提问男生的次数高于提问女生，其中原因有一方面和教师的观念有关。教师普遍认为女生在文科方面占优势，而男生在理科方面占优势，这个结果与教师关于学科性别差异观念的访谈结果一致。 教师的这种观念虽然激发了男生的学习动机，但是不利于女生的数学学习。教师认为女生成绩不理想原因在于女生自身，因此对于女生的数学学习期望会较低，认为女生学不好数学，这也使得女生在数学课上较少得到回答机会 （二）?n堂提问座次分布差异 对于小学生尤其是低年级段的学生来说，他们很希望教师对自己投入更多的关注，能得到回答问题的机会。当学生得到回答问题的机会时会积极投入到课堂，获得求知的趣味。但是，在教师提问的互动中，学生得到回答问题的频次具有差异。通常教师把不同学习成绩的学生安排在不同的位置。笔者对三年级数学课进行观察时，发现教师提问学生的范围呈现出这样的特点：教师课堂提问时教室最后几排的学生成为教师提问忽略的对象，这些学生课堂表现不积极也很少获得回答问题的机会。这