普通高中语文选修课程开发实践探究.doc

普通高中语文选修课程开发实践探究 　　[摘 要] 自从高中新课程改革全面推开，最引人关注的莫过于选修课程的开设。随着新课改的进一步实施，如何选择、开发选修课成为教育实践过程中的一大难点。笔者与部分一线教师借课改的东风，结合学校及学生实际，有针对性地开发了一门特色选修课程“品水”，以此来培养学生语文能力，丰富师生精神内涵，促进高中语文教师自身的发展及理念的改变，丰富高中语文课堂 [关键词] 高中语文；选修课程；开发；水文化 浙江省普通高中深化新课程改革的主要内容之一就是“减必修，增选修”。《高中语文新课程标准》要求学校在课程标准的指导下，按照具体条件和学生要求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。为进一步完善本校语文课程知识体系，本文以《品水》选修课程的开发为例，来探讨高中语文知识拓展类选修课程的开发 一、课程开发的缘起、意义及目标 选择《品水》这一知识拓展类选修课程的开发，缘起于《论语》之《君子之风》的教学。子曰：“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。智者乐，仁者寿。”有智慧的人认识和处理问题灵活迅捷而又变动自如，其特点有似于水。又闻老子曰：“上善若水。水善利万物而不争……”最崇高的品德就像水一样。水这种普通平凡的事物开始引起我的关注。人类一直在“师法自然”中成长发展，借关照万物认识人类自身，一旦静心研究一类事物，就会有巨大的发现。笔者发现中国传统文化中“水文化”博大精深，因而萌生了开发《品水》这门课程的念头。这也跟学校课程文化建设中的“国学教育”特色不谋而合 高中语文选修课有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。《品水》课程的开发，可以引导学生探索研究，以此完成以下课程目标： 1.在《品水》选修课程学习中，让学生初步感知水文化的精神内涵，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情； 2.通过选读一些经典名著和其他优秀文物，养成对语言、文学及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性； 3.通过体会中华水文化的博大精深，认识水与人类精神文明发展、水与文学创作的关系，深化学生热爱祖国语言的感情，激发学生学习语文的兴趣和愿望； 4.通过阅读和思考，吸收水文化的精神内涵，逐步形成自己的思想、行为准则，陶冶学生们的情操，提高道德修养并内化而成积极向上的人生价值观 1971年，原美国联邦教育署署长马兰博士指出：“所有教育都是或都将是生涯教育。”也就是说教育的目的是促进人一生的发展。以上课程目标与《课标》中关于教科书的编写建议是一致的。如“教材编写应以科学的教育理论为指导，充分反映时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观”“教材要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格” 二、课程开发的实践过程 开设选修课程最核心的工作就是编写一本选修教材，因而开发第一步就是在原有的必修课《语文》教材的基础上主动构建一个新框架，进而能形成一个比较合理的知识体系。下面就《品水》选修教材编写从总体规划和取舍到章节体例，再到课文的选择与组织作一个介绍 1.教材整体框架的建构。梳理课程内容整体思路是建立在课程目标基础上的。本课程旨在通过选读一些经典名著，养成学生对语言、文学及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，通过阅读和思考水文化现象，吸收水文化的精神内涵，逐步形成自己的思想、行为准则，提高道德修养并内化而成积极向上的人生?r值观。所以《品水》教材框架的建构、内容的安排都是循序渐进的，符合学生的认知规律 课程内容从文字到文学，从汉字造字法、水的神奇传说到水雨诗词的鉴赏、现当代美文赏析；从古至今，从水的物质形态到水的精神内涵探究，从整体到局部江南水乡，这个学习框架也符合马斯洛的需求层次理论。始终围绕一条主线――水文化精神内涵在语言文字文学中的论述，主要立足于诗词鉴赏这一基础，陶冶情操，提高学生语文素养，丰富学生的精神生活 2.教材的编写。本课程的编写主要通过网络查找，图书阅览，专题片观赏，实地调查等途径收集大量的图文资料，经过分析、整理而合成的。教材体例安排九个章节，每一章包括四个方面：引子――课堂活动――知识链接――实践活动。引子，主要引导学生阅读，激发其阅读兴趣；课堂活动，围绕听、说、读、写四个方面能力的培养展开，让学生通过自主活动、团结协作、小组讨论等形式，通过选读一些水文化经典，思考、质疑、探究语言、文