拼音教学中合作学习.docVIP

浅谈汉语拼音中的合作学习 小学语文教育自拼音教学开始。汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的重要工具。然而在校短短的时间内，让刚入学的孩子掌握那些相对单调、枯燥、抽象的符号是非常困难的。再加上农村小学学生拼音基础差，班级学生人数多，加之一年级学生有活泼好动，给汉语拼音的教学带来难教、难检查等弊端。怎样解决这一难题呢？在听了老教师的授课后，又想到新的课程标准上谈到积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中提高学生的语文素养。我决定从一年级开始培养孩子合作学习的习惯。 从9月的第三周开始，根据前两周对学生的观察及学生的表现，我对学生进行了分组，根据一年级学生的特点，我先分成2人合作学习小组，根据前两周孩子的表现及性格特点，每一小组按照相对优生和相对差生组成，相对优生当小老师，另一个当小学生，合作小组既在课堂上合作学习，又在课后合作学习。刚开始，我还很怀疑这一做法，不知道拼音教学能不能使用合作学习这一策略，实践证明，拼音教学也可以合作学习，一年级也可以开展小组合作学习。怎样找准合作点，初步培养孩子的合作意识呢？ 首先，图片能激发学生的合作兴趣。人教版小学一年级上册教材在汉语拼音教材中编入了情境图、词语和儿歌，共要求认识70个常用字。这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话和语言积累紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。在这么丰富的教材内容中，哪些地方可以合作？哪些地方需要合作呢？首先可以借助教材中一幅幅色彩鲜明的图片来激发学生的合作兴趣。这些插图直观形象，接近生活，富有童趣。我在拼音教学时，先指导学生从插图入手，看清楚图上画了些什么？有哪些地方与字母很相似？可以用“形象”法启发学生用手势或肢体动作表示。同桌合作展开想象，共同来识记。 　如：教学第4课d、t、n、l时，同学们充分利用体态展示，与同桌一起，“摆一摆”、“猜一猜”、“读一读”、“记一记”。口读、脑想、手舞足蹈，每个学生在念、做、玩中学会了这些抽象字母的样子。　 再如：学习ge的时候给学生找出合作点。 (1)这幅图画的是什么？(2)图下的音节读什么？(3)音节由什么组成的？让学生小组之间互相讨论。刚开始，同学们很茫然地坐在那里。不知道自己该干些什么。于是，我一组一组地指导他们讨论，并在全班作示范。于是大家都知道怎样去讨论了。经过讨论，学生看到鸽子图，说出了“一只和平鸽衔着用橄榄枝编成的字母g”的句子，然后再指导学生用音节组词。作为教师，我欣喜地发现学生语言丰富了。在课堂上，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦，学生在合作学习实践中，互相帮助，互相完善，取得了长足的进步。 其次，游戏能够成就合作兴趣。课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时，必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。 　　如：ao、ou、iu新授结束后，离下课还有几分钟，这时一年级的学生坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了：“寻友大行动、丰收在其中”的竞赛。大屏幕上出示一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找我的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、iu的音节写在上面。写下来的音节，不会读的可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比比哪一组合作得好，比比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流，全面提高。 再次，动手体验合作乐趣。学习汉语拼音的目的是为了更好地帮助学生来识字、阅读。这时，应积极创设条件让学生有更多接触拼音符号的机会。可给学生准备一些拼音读物。如：《小学生拼音报》、《亲近母语》等，小组之间合作阅读，学生们先到小组长那去读，小组长到大组长那去读，大组长到班长那去读。这样，以小组带大组，大组带全班以此来培养学生的组织管理能力，也解决了班级人数多，管理难的这一难题。 　　学生们会读了，会说了，当然也有了想写的欲望了。有些学生将自己的文具都用汉语拼音的标签贴上去，如：qi n b 、xi ng p 、ch ……以此为契机，秋天到了，我设计了“丰收的季节”这一活动，带领孩子们走出校门，拥抱大自然、体验生活。活动之前，先指导学生要注意观察，如：看到了什么？它们怎么样？你想到了什么？等等，学生们走上了稻田，迈进了果园、菜园，一个个欢呼雀跃，神采飞扬，笑着、说着。回到教室，同