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指导学生如何理解词语的意义 上传: 李文 ????更新时间：2012-12-13 22:25:10 子专题一：指导学生如何理解词语的意义 ? ??? 一篇文章是由一连串的词语组成的，如果对词语的意义和用法含糊不清，那么对文章内容的理解就会流于肤浅，甚至造成误解，写起文章来也容易出现用词不当的现象，以致不能正确的表情达意。 ??? 最新颁布的《小学语文课程标准》中，对各学段的阅读能力目标的阐述里，都有对“理解词语意义”能力目标的专门表述： ? 学段 理解词义目标表述 第一学段 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 第二学段 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段 能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 ? ? ? ? ? ? ? ??? 从表中乍一看，各学段要求学生理解词义并没多大区别，都是指要结合上下文，查字典和生活积累来理解。细看一下，我们就能发现：第一学段侧重于“了解”词义，第二学段侧重于“体会”作用，第三学段侧重于“推想、辨析”词义。“了解”是指对学习材料有一定的认识和记忆，其所要求的心理过程主要是记忆。比如：“举头望明月”中的“望”，只要学生知道“望”是“看”的意思，并且把它记住就可以了。这是最低水平的认知学习结果。“体会”是体验领会，一般用于对某种境界或事物的感受。比如：人教版三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》第二自然段“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”一句中，要让学生理解“抽出”这个词的意思，就不仅要知道它是“长出”的意思，还要在反复朗读中，在视频感受中，在回忆生活所见的积累中体会树木快速而有力地抽枝长叶的过程，从而理解小兴安岭树木旺盛的生命力。“推想”顾名思义是“推测、想象”，即根据已有的经验积累推测该词在此处为何义。如《养花》一文“不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，它们多数还是会死了的”一句中，对于“置之不理”的理解：置，放置；不理，不管；之，代词。代指什么呢？联系上下文进行推想，就可知是代指花草。这个词经过推想，意思大概就明白了，是“我把花草放在一边不管”。 ??? 所以说，高段阅读教学中理解词语的指导，离不开低段和中段的训练和积累。低段阅读中对基本词义的了解（一般为本义，通过查字典可得），尤其是中段阅读中对重点词语意义的体会，都可以帮助学生在高段阅读中对词义进行推想，从而更好地理解词语的意义。 ???? 要想准确、生动地理解并使用好词语，除靠平时的学、说、用之外，掌握一些解词释义的方法也是十分必要的。本子专题试从以下三个方面与各位同仁探讨如何指导学生理解词语的意义。 常用解词方法。 1、分析综合法。即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。 ?“愧疚”——愧，惭愧；疚，对自己的错误感到内心痛苦。合起来就是“惭愧不安”。 “横切面”——横着切留下的面。 “果然”——然，样子；果真这样子。 悠然——悠闲的样子； “安然”——平安的样子； “盎然”——气氛、趣味等充溢的样子； 当然——应当这样； 骇然——惊讶的样子…… “新闻”——新听来的事； 声色俱厉”——声音脸色都十分严厉。 心悦诚服——悦，高兴；服，服气、佩服。真心实意地表示服气、佩服 2．同义换词法。即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。 “顷刻间”——一刹那、一瞬间、一霎时、转眼间等，形容时间极短； ??“清晰”——非常清楚； “举荐”——推荐。 ?“疲惫” ——近义词是疲乏，词义就是非常疲乏。 “沉寂” ——近义词是“寂静”或“静寂”，词义则为十分寂静。 立刻－马上； 眩目－耀眼等。 3．反义否定法。即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。 ?“不生疏”——熟悉， “隐藏”——不暴露、不败露； ?“娴熟”——不生疏； “冷落”， ——反义词是热闹，词义是不够热闹。 “镇定” ——是不慌乱。 “漫长” ——不是短暂的， “清醒” ——没有昏睡， “干燥” ——不潮湿。 模糊——不清楚； 崎岖——不平坦。 4．拆拼法。即把表示简称或数字缩语的词语拆开来组词，再合起来。 ?“焦躁”——焦虑、烦躁； “优雅”——优美雅致； ?“辞职”——辞掉职务； ?“难免”——难以避免；“恳求”，恳，诚恳；求，请求。合起来是诚恳地请求。幽雅——幽静文雅。 “漫游” ——漫，随意，不受拘束；游，游玩。合起来就是随意游玩。 “疾驰” ——疾，飞快地；驰，奔跑。合起来是飞快地奔跑。 屏息凝视——抑制呼吸聚神地看。 勘测——勘探和测量。 5．重新组合法。 ?“循规蹈矩”——循蹈规矩； “轻而易举”——轻易而举（做事容易，不费力