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班会过后的思索 背景: 今年我刚接管一个新的班级——（六年级），学生的情况不太熟悉，有几个调皮的学生却有所耳闻。做为毕业班的班主任，我深知纪律的重要性，为了整顿班风，我想了好多方法，怎样让学生明确学习目的，端正思想搞好学习呢？漫长的假期生活刚结束，现在开展教育正是关键时候。为此，我打算在班会上以“心中的理想”开展讨论会，来教育学生，达到预期目的。 案例： 在班会上，我先给学生讲了孔繁森的事迹，讲完后，我把 “心中的理想”书写到黑板上，想让一名学生起来谈谈自己的想法。我想学生一定会争先恐后地说，结果等了一会，只有两个学生举起手，我愣住了，扫视了一眼全班后，我安预定的想法，找个学习差点的先说一说。 最后我把目光停留在生1身上。首先选择他，是因为他纪律不好，作业完不成，总是处于年级的最后几名，我很想听听他的理想是什么，也想借着谈理想能对他有所触动。 生1（犹豫了一会，不好意思地）：我还没想好。 师（出乎意料地）：什么？学了五年了，你还没有理想吗？ 生1（摇摇头）：我有，我不想说。 （有学生笑起来） 师（提示）：你如果学好了可以做什么？ （有学生小声说“挣钱”） （又有学生笑了） 师（对全班）：理想是人对未来的一种美好向往和追求，每个人都有畅想美好未来的权利，但任何人都没有权利讥笑别人对未来的美好设想。 师（微笑着鼓励）：没关系，还有谁来说说看？ （我顺眼找到了以前的学习委员学生2，想通过她的发言趁机教育学生） 生2（有点不情愿地站起来，想了想）：我有理想，但我不想说出来。 师（很意外）：为什么？ 生2：我想把它放在心里，让它默默地激励我就行了，没必要一定说出来。 （又有学生笑起来） 师（沉默了一会，无奈地）：那好吧，请坐。还有哪个同学愿意来谈谈自己的理想？ （教室里安静了。学生们都反应淡漠，纷纷低着头；偶尔有学生接触到我的目光则赶快躲开；有些成绩比较差的学生则一幅无所谓的样子） 师：其实我们每个人都有自己的理想，------- 反思： 本以为是一项容易就过关的环节，没想到结果却不尽人意。课后我一直在想：“理想”一词早在上一年级甚至幼儿园就会谈论的话题，为什么到五年级却不想在公开场合谈论？是因为整个社会耻谈理想之风气的影响吗？是因为他们真的突然间发觉了自己的现状与自己曾经的理想有着较大差距，进而有一种欲说不能的感觉？还是我找的学生找不对？生2的学习很好，为什么不说？在谈理想这个问题上，我有这种“别有用心”是不是不适宜的？是生1的自卑心理使他羞谈理想吗？还是让他俩回答起了一种不好的示范作用？我对生1的教育转化目的到底有没有达到呢？如果的确有所触动了，那么我下一步采取什么措施能使他由“心动”到“行动”呢？我到底还能通过什么办法让其他同学愿意开口，实现师生顺畅交流，达到我的预期目的呢？ 后来我在听一堂公开课时，终于找到了答案。也是关于学生的思想教育，教师也设计了让学生谈理想的环节，然而实施后的结果却迥然不同，他很好地达到了目标。原来他先让所有学生在课前把自己的理想先写下来，并说明要上缴，说会帮他们保存10年。所以课堂上学生都愿意开口。他在课前早了几名优生和几位差生提前进行了教育并让他们做了准备，原来她在课前已经找他谈过话，并告诉他：“你要好好准备一下，公开课上我一定会请你来谈谈你的理想的。” 启示： ? ?通过两堂课的比较，我得到了一些启发：实现师生之间的情感顺畅交流是教学活动顺利进行的前提和保障，而要真正实现，是有条件的。首先，要学会尊重学生。尊重是对学生的一种基本态度，是理解学生的前提，是师生情感交流的最佳渠道。只有从尊重出发，学生才能开放一切感受，感觉彼此接近，教师才能引出合理的指导措施，取得实际的指导效果。尊重学生就要把学生当作一个人，像一个人那样对待他尊重他，然后教育他。仅靠老师的权威是不够的，教师和学生之间必须真正建立起平等和谐的关系；教师和学生之间要有情感的交流。只有这样，才能“使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力。”就像第二位老师做的那样。如果没有事先与学生的谈心交流，我想最终也达不到预期的教育效果。虽然是公开课，他不会拒绝老师谈理想的要求， 但一定不会说得那么好；即使老师让他课前写下来，但对他来说，这也不过就是一项普通的作业而已，该怎样就怎样吧。由此我想到自己的那次讨论会，如果我能真正把自己作为讨论中的普通一员，把自己作为学生的朋友，自己也来谈谈“我的理想”，我想，一定能够打破僵局吧。其次要想让学生愿意开口，实现师生之间的顺畅交流，还必须了解学生，了解他们的想法，摸准他们的心理脉搏，从而“投其所好”。如“理想保存10年”，对小学生来说的确有很大的吸引力。 最后，我想到现在的家庭教育在孩子成长的过程中起着重要作用。家庭，是社会的最基本单元，是人成长的第一所学校。家长，是孩子的第一任老师，是重要的教育力量。