第二节三、小学儿童知觉的发展.ppt

知 觉 1、为什么看一个图形会产生人像或者花瓶的反应？为什么在旅游时要配备导游？为什么同样的一个人站在离我们3米、5米、15米的不同距离处，我们还是知道他是同一个人？知觉有哪些特性？ 2、为什么我们能够把连续运动的两条线看成是连续运动的？为什么说“月亮走，我也走”？在没有月光的夜晚，仰视天空的某一亮点几分钟，这些亮点也会游动起来，这是为什么？用眼睛盯住唱片中心看，然后突然将转盘停住，有几秒钟，你会看到唱片仿佛向相反方向旋转，这是为什么？知觉有哪些规律？ 可以根据不同的标准对知觉进行分类。根据知觉对象是否属于人，可以把知觉区分为社会知觉和物体知觉。 社会知觉是对人的知觉；除对人的知觉外，其他各种知觉都可称为物体知觉。 空间知觉 时间知觉 运动知觉 社会知觉 错觉 “日初出大如车盖，及日中则如盘盂。” （2）线条弯曲错觉 （3）线条长短错觉 （4）面积大小错觉 其他错觉 形重错觉 方位错觉 当我们通过感觉器官接收信息时，并非对环境中所接触到的一切刺激特征都悉数接收，而是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对这部分事物知觉得格外清晰，而对其他事物则感知模糊。知觉的这种特性称为知觉的选择性。 在下面的图中你看到了什么？ 知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体，知觉的这种特性称为知觉的整体性或知觉的组织性。 知觉是按照一定的规律形成和组织起来的，对象知觉不是对象各部分简单的相加，而是各部分有机组成的。 1．大小恒常性 2．形状恒常性 二、小学生知觉的发展 （一）、小学儿童空间知觉的发展 空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。人没有专门感知空间的感觉器官，它是由多种感觉器官联合协调活动的结果。 1. 大小知觉 小学儿童不仅能熟练地用目测和比测进行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。研究发现，对图片空间面积大小的判断能力，7～8岁儿童处于直觉判断和推理判断相交叉的过渡阶段，高年级儿童有85％以上人次已能运用推理判断来比较空间和面积的大小，大小知觉发展到新的水平。 2. 形状知觉 在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年提高，他们不仅能正确辨认几何图形，而且能正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明图形的特征。说明小学儿童对几何图形的认识，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。 但由于认识水平的局限，小学儿童识别几何图形表现为：(1)在识别和说明图形的特征时常常会把非本质特征当做本质特征，或把本质特征作为非本质特征，从而产生缺漏或错误的判别。如把“直角在下方”“摆得端正”这些非本质东西，加到直角三角形特征中去，把“由上到下垂直着”这一非本质因素作为垂线的特征等等。 (2)立体几何图形知觉水平不高。表现为小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数，因不懂透视原理和缺乏立体感，常常不能正确辨认。如在计算图2-7的立方体数时，二三年级学生中，竟有20％～30％的儿童不能看出是9个立方体，而把图形中的每一个小方格子错误地当做一个立方体来计算，说成有12个立方体。随着儿童思维水平的提高和对几何图形知觉的全面学习，识别几何图形能力可以逐年提高。 3. 方位知觉 刚入学儿童方位知觉的水平不高，表现为： (1)对上下、前后方位已能正确判断，对左右方位，只能比较固定化地辨认，而且不够完善。如体操课时，对“向左转”“向右转”的口令反应不够灵敏和准确，往往有1/3的儿童出现错误。 (2)对字形的感知，注意形状而不注意方位。刚学汉字和阿拉伯数字时，常把“3”写反，“9”“6”不分，“b”“d”和“q”“p”不分等。 为此，教师在低年级的教学中，要结合实际训练学生的左右方位知觉。教学字形时，对字形各部分的方位，特别是形近字的方位差异要设法将其突出和提醒，以增强学生的方位意识。 在小学教学的影响下，儿童在方位知觉上有了较大的发展。7～9岁儿童已能初步、具体地掌握左右方位的相对性，9～11岁儿童已能比较概括、灵活地掌握左右概念。 4、深度知觉和距离知觉 深度知觉是指人对物体远近距离即深度的知觉，它的准确性是对于深度线索的敏感程度的综合测定。深度知觉又称距离知觉或立体知觉。这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。 深度知觉在许多需要较高视觉注意力的职业中也是应用广泛。如汽车司机的视深度知觉与安全行车状况呈显著正相关；深度知觉对于海员具有很好的鉴别力；在动态条件下不同颜色深度视觉阑值的测定是值得进一步研究的问题；部队人员立体视功能现状良好;入伍时进行立体视觉检查,对保证部队兵员质量非常必要。深度知觉在计算机中的应用已经很普遍，如人工智能，3D界面等 （二）、小学儿童时间知觉的发展