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语文教学论文 浅谈低年级识字教学 霞浦县沙江中心小学 蔡虹 识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。要突破难点，既必须根据汉字本身的规律，又必须遵循低年级学生的认知特点，兼容活用各种识字方法，博采各种方法之优长，可有效地帮助儿童识记字形。 一、寓识字教学于兴趣之中 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习，让学习不再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，在用多媒体教学生字词时，可以将拼音形象地称为拼音娃娃、词语称为词语妈妈”，生字称为“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼容易唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二、寓识字教学于图形之中 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提出“识字教学应当跟图画紧密结合起来” 低年级学生尚处于形象思维阶段，在会意字、象形字的教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如，教学“燕”字，可利用课件，依次出现燕的图形——燕的线条文字——燕的现代笔画文字，让学生仔细观察“燕”字从古到今的形状变化，并引导学生开启形象思维，说说“燕”字每个笔画与燕图形有关部位的相似之处，学生弄清了字形与图形的关系，对字形的印象也就更深刻了。这种采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的图画形式出现，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与，识字教学效果非常好。 三、寓识字教学于体态之中 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，可以用肢体动作演示字的形义联系。让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如：学习“”看”字，目是眼睛，太阳刺眼的时候，把手放在眼睛（目）上就看得更远更清楚了。如：学习“拍”字，先想一想拍的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。如：教“呆”时可让学生表现张大嘴巴发呆的样子，像个木头站在那儿，一动也不动。引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在兴趣盎然的愉快气氛中学起来不费力气，并且在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 四、寓识字教学于动画之中 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体教学，将呆板的方块字演变成一幅幅动画，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，使汉字的形和义关系一目了然，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学会意字“朝”时，可运用多媒体出示一片绿蒙蒙的草原，一轮火红的太阳从茂密的草丛里冒出来，与此同时，弯弯如镰刀的月亮正从天边慢慢落下去。然后对“朝”字进行形义析解，“朝”字左边“日”的上下的“十”表示草，正是“一轮红日升上草间，一弯残月挂天边”。这样，学生不仅理解了“朝”的字意，还欣赏了一幅“旭日东升”的壮观画面，激发了丰富的想象力，同时也让语文课充满了诗情画意。 五、寓识字教学于故事之中 在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。如“采”由部件“爪”和“木”组成，具体地想象人们采摘茶叶和果实的情景。如“休”字，可引导学生这么编：“一个人在野外干活累了，就靠在一棵大树旁休息。”“楼”字可这么编的：“有一个小女孩在一间用木头建成的楼房里吃米饭。所以‘楼’的左边是木字旁，右上方是米饭的米，右下方是女孩的女。”识记“岛”字时，可编一个小故事：“大海无边无际，鸟儿飞啊飞啊，飞累了，想找一个地方休息一下，有什么地方可以歇脚呢？对，海底的山峰路出了水面，快去岛上歇一歇。”在教“游”字时，一边书写一边讲故事：“有一个小孩子戴着