第六章青少年认知发展.ppt

随着儿童年龄的增长，各种认知技能的熟练程度（自动化水平）获得了提高，在具体操作时只需投入较少的心理能量或资源就可以应付。 随着操作空间的心理能量向存贮空间的不断转移倾斜，儿童的认知结构会越来越丰富，相应的认知能力也因此而获得了发展。 可见，凯斯将心理能量在不同心理空间之间的转换和流动变化及能量存贮容量视为儿童认知发展的重要机制。 （二）希格勒的信息加工观点 希格勒（R.S.Siegler）采用全新的生产式系统，用规则评估法重新研究了皮亚杰的一些实验，是信息加工理论研究认知发展的典范。 受达尔文生物进化论的影响，希格勒试图发展一种关于个体认知发展的进化理论。 他认为，从生物学的角度看，认知的基本特征之一就是竞争。认知的竞争表现在人类个体运用概念、规则及策略等进行的各种认知活动中。 BREAD PPT DESIGN 青少年发展与教育心理学 第六章 青少年的认知发展  主讲教师：*** 副教授 第三节 青少年的认知发展的社会文化理论 一、维果斯基的社会文化历史发展理论 （一）两种工具的融合与两种心理机能的分类 维果斯基提出工具的使用使人产生了新的适应方式，物质工具成为个体行为的工具之一。 另一种行为的工具是心理工具（或精神生产工具），它指的是各种语言和符号。 个体的认知发展变存在于某种一般性的智慧产品——物质工具和心理工具之中。 需要指出的是，物质工具和心理工具并不仅仅附属于个体的内部认知过程，而是同时在改变着个体整个认知过程的结构和功能。 因此，个体的认知发展必须融合这两种工具，而不是获得它们。 维果斯基指出，心理工具的运用使人的心理机能发生了质的变化，即出现了具有中介环节的高级心理机能。 高级心理机能——是指逻辑思维、随意注意、高级情感等内容，它以心理工具——人类社会所特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约。 低级心理机能——包括感觉、知觉、不随意注意等，它是种系发展的产物，受生物学规律所支配。 维果斯基认为所谓心理发展就是： 个体的心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转换的过程。 （二）社会文化历史发展理论的认知发展观 维果斯基提出了人的心理发展的两条规律： 1.人所特有的以语言和符号为中介的心理机能，不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中； 2.人所特有的新的心理过程结构最初在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。（即“内化”） 据此，维果斯基提出了儿童心理发展的一般发生法则：在儿童的发展中，所有的高级心理机能会出现两次： 一是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能而出现； 二是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，以内部心理机能的方式出现。 正是在活动外部的、展开的、集体的形式向着完成活动的内部的、精简的、个体的形式的转化中，实现着人的心理发展。 对个体的内化过程起决定性作用的是社会文化因素。 维果斯基认为，社会文化既直接影响正在成长中儿童的行为，也通过成人来间接影响儿童的行为。 文化产生的直接和间接影响使得个体的认知由外化而逐渐内化，由初生时的自然人逐渐变成社会人，最终成为一个符合当地社会文化要求的成员。 个体在文化中的认知发展是通过与社会关系的相互作用而完成的。 维果斯基的社会文化历史发展观可概括为： （1）儿童的一切复杂心理活动都是在交往过程中形成的； （2）心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为儿童内部的心理机能； （3）心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类的经验。 （三）最近发展区 最近发展区（zone of proximal development，或称“可能发展区”），是介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区。 现实发展水平——是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平； 潜在发展水平——是指儿童在别人的帮助下所可能达到的水平。 两种水平之间的一段差距，即为该儿童的最近发展区。 换句话说，“最近发展区”是指儿童独立完成任务的能力与在成人的指导和与同伴合作下能完成的能力之间的距离。 青少年在认知能力上的最近发展区，是根据目前他在认知作业上的实际表现去评估的； 而预估其可能表现所依据的标准是成人所能给予的帮助。 处于可能发展水平的作业是个体无法单独完成的，个体必须借助他人的帮助才能完成。 为更好地促进青少年