护理职业教育中药理学教学的_四个结合_.pdfVIP

242006 VolI No．9 护理职业教育中药理学教学的“四个结合 刘芝兰 (湘潭职业技术学院医学院，湖南湘潭411100) 关键词：职业教育；高职护理专业；药理学 收过程的影响、临床休克患者的给药方法等重要内容传授给学 中图分类号：G421 文献标识码：B 生。 文章编号：1671—1246(2006)09一Olll一02 如此以来，课堂生动活泼、趣味横生，学生学得轻松，教师 讲得自如，学生的观察力、思维力、理解力、记忆力及逻辑推理 职业教育是我国教育事业的重要组成部分。我院从2000 能力均得到培养，收到了良好的教学效果。 年起开办招收初中毕业生的五年制高职护理专业，现学生人数 2因人、因材施教，把课堂讲授与自学讨论相结合 占在校生的70％。笔者采用命题测试法对本校高护专业9个班 高护专业的药理学教学在强调药物作用、用途的基础上， 450名学生进行入学文化程度调查，结果其中能达到初中毕业 突出给药途径和实施方法、药物效应的观察及用药护理。初中 水平的学生仅占l／3。 毕业起点的学生基础较差、接受能力较低。根据这些特点，结合 药理学是临床医学与基础医学之间的桥梁课。面对文化程 学生学习的实际问题，采取多种形式，强化药理学知识的传 度与素质修养参差不齐的学生，使逻辑思维性较强的药理学教 授。例如。针对不同知识层次的学生具有不同学习要求的特点， 学难度加大。为将学生培养成为符合社会发展需要的实用型人 按照教学大纲的要求，将必须掌握和熟悉的内容以疑问式、选 才，经过几年的探索，笔者在高护专业的药理学教学中，采用了 择式、图形式、总结式、列表比较式、病案式、处方式编写出护理 “四个结合”的教学方法，使枯燥乏味的药理学变得生动有 药理学总论部分，传出神经系统药与心血管系统药，中枢神经 趣。 系统和血液、消化、呼吸系统药，化疗药物4个部分A、B2套深 1抓住兴趣、活跃课堂．使书本知识与临床实践相结合 浅不同的讨论题，让学生根据自己的学习能力，组成兴趣学习 兴趣是学习的动力之一，把握学生对临床医疗实践的兴 小组，以讨论题为蓝本，开展主动学习，相互讨论、自我设疑、互 趣。以临床实例来讲授药理学知识。如在讲授“抗心绞痛药” 相解答。然后教师再结合学生提出的问题，引导学生正确思 时．举一肥胖老人在看激动人心的电视剧时，突然表情痛苦， 考、逻辑推理，讲透重点、难点、疑点，并在与临床联系的基础 汗流满面。且一手按压心前区疼痛部位，老人立即取出一白色 上，总结出若干顺口溜。如用“一个受体(阻断M受体)，两块肌 药片含于口中，数分钟后，所有症状缓解的实例。笔者一边作动 肉(虹膜括约肌及睫状肌)，三个效应(扩大瞳孔、升高眼内压、 作表演，一边提问，然后再作解答，通过层层设疑、层层解答， 调节麻痹)，四种用途(检查眼底、验光配眼镜、治疗虹膜睫状体 突出中心，有机地利用生理学、病理学知识来解释心绞痛发作 炎、治疗有机磷农药中毒的眼部症状)”的顺口溜，强化学生掌 机理及类型。然后让学生设想解除病情状态的办法，进一步 握阿托品对眼睛的作用与用途。用“四抗一血一中枢，皮质 概括地将药物解除患者症状的道理——药物的作用及作用机 激素作用广(四抗是指抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克，一血是指对 理；给药方法、症状缓解的快慢、久暂及原因——药动学特点； 血液系统和造血系统的影响，