综合实践活动课评价的理论思考.pdf

综合实践活动课评价的理论思考 综合实践活动课是新一轮课程改革中的一个亮点 是全面提高学生的综合素 质 积极开展素质教育的重要途径 综合实践活动课的开发与实施 将给教师的 教学方式和学生的学习方式带来一场新的革命 然而 综合实践活动课能否有效 地开展起来 能否真正实现该课程的目标 决定于多方面的因素 而评价是综合 实践活动课实施过程中的一个重要的组成部分 它直接关系到综合实践活动课的 成败和把学生培养成什么样的人 它无疑是影响和制约该课程实施的主要因素 本文依据现代教育教学理论及相关研究成果 力图尝试性地构建以学生发展 为核心的综合实践活动课多元评价观 并在此多元评价观的指导下 分析综合实 践活动课评价的主要特点和原则 提出综合实践活动课评价的技术 并对综合实 践活动课评价实施过程中应注意的问题进行探索 以期推进综合实践活动课评价 的有效实施 一 综合实践活动课评价的意义和方法论 一 综合实践活动课的兴起与发展 综合实践活动课是综合课程和活动课程相结合的产物 追溯综合课程的历 史 我们可以从古代学校教育课程中寻找它的足迹 我国的 千字文 三字经 的识字教学 就是我国古代社会学校里出现的综合课程的例证 在西方 以综合 课程为主的教学状况一直延续到 15 16 世纪的文艺复兴时期 古代学校的综合 课程 以朴素 未分化 混沌为其特点 19 世纪末才是综合课程理论和实践真 正兴起的时期 主要代表人物是德国的哈尔尼斯 赫尔巴特和齐勒等人 他们的 综合课程的思想主要体现在以知识为本 在实践中强调实科教学 人们称之为知 识本位的综合课程 而另一种以经验本位的综合课程 则是20 世纪初 受杜威 的进步主义教育思想的影响而产生的 由于这种课程强调 教学应从学生的经验 和活动出发 使学校在游戏和工作中采用与儿童 青年在校外所从事的活动类似 的活动方式 因此 人们又把它看成活动课程 活动教育作为一种教育思想 也是一定历史发展阶段的产物 尤其与这一历 赵祥麟 王承绪译 杜威教育论著选 华东师大出版社 1981 年版 第202~203 页 5 史时期所出现的哲学思想密切相关 在我国 活动教育思想的本源可追溯到始于 春秋战国时期的 知行学说 在西方 产生于中世纪欧洲文艺复兴时期的人文 主义思潮 则是西方早期活动教育思想萌芽的土壤 这一思想的核心是要求确立 儿童在教育中的地位 反对单纯向学生灌输书本知识 反对把学生作为知识的容 器 主张尊重儿童 解放他们的双手和各种器官 强调儿童的学习兴趣 感性经 验和活动的价值 重视自然适应教育 社会生活教学和活动教育 20 世纪上半 叶 美国现代教育家杜威在全面批判了学科中心主义的传统课程观念的基础上 提出了活动为主的课程思想 杜威的活动教育思想的产生和欧美新教育运动的出 现 对欧美当代教育的发展产生了广泛而深远的影响 也推动了活动课程在西方 的开展 当人类进入21 世纪 社会和经济发展将以高科技 信息化 网络化 可持 续发展为主要标志 这些高新技术对人类生产和生活方式正在产生革命性的影 响 与此相适应 教育领域在价值观念 培养目标 课程结构 教学方法和管理 模式等方面发生了一系列的变化 综合实践活动课正是这一历史背景下得以快速 发展 并不断走向成熟 在我国 综合实践活动课的提出 与90 年代初基础教育课程改革试验有关 1992 年 8 月6 日原国家教委颁发的 九年义务教育全日制小学 初级中学课程 计划 试行 对我国义务教育阶段的课程进行了新设计 构建了由学科课程和 活动课程组成的新体系 初步改变了多年来单一的 分科 和 必修 模式 设 置了 学科 与 活动 选修 与 必修 相结合的课程结构 1996 年 1 月3 日原国家教委基础教育司又下发了 关于组织开展九年义务教育活动课程实验的 通知 并同时颁布 九年义务教育活动课程指导纲要 实验区试行 活动课 程经过多年的实验 有成效 也有不足 主要成效是 打破了基础教育课程的单 一性 在法定课程中列入了活动课程 冲击了中小学传统教育教学的 三中心 开辟了面向社会 面向实践 面向学生生活的新课堂 初步打破了灌输陈旧知 识 学生被动接受 死记