教育的职业服务功能与教育公平.pdfVIP

教育科学文摘 2011年第6期 职业教育 教育的职业服务功能与教育公平 王 博 ，庞学光 1．天津市教育科学研究院，天津 300191； 2．天津大学 教育学院，天津 300072 《教育发展研究))2011年第 13一l4期，约10000字 为教育的筛选功能。教育系统通过其 内部组织的各 教育的职业服务功能 类测试或其他筛选形式，在各个教育阶段对学生进 教育的职业服务功能是关于教育活动对个人就 行分流。当学生分流进入不同专业、不同层次类型 业、职业发展 ，以及对社会 “人才——职业”间结构 的教育机构后，他所学习的内容是被选择的，是教育 所能产生的综合影响的概括。这项功能通过教育的 者依据其人才培养的职业导向所限定的。学生 自然 育人功能和筛选功能而实现，主要体现在教育对学 学习的结果就是生成 了能满足确定职业需要的能 习者的个人能力、个体需求，及社会职业环境等各类 力。所以，如果教育确定 了个人职业能力的适应方 影响职业发展的特定因素所产生的作用上。 向，也就限定了他职业选择的空间。 教育首先通过教师教和学生学等一系列的教 教育职业服务功能与教育公平间的矛盾 育、教学活动，促进了学生素质发展和能力提升，这 就是教育的基础育人功能。教育的育人功能使学生 教育公平包含教育的起点公平、过程公平和结 习得了知识，练成了技能，形成了具有职业专属价值 果公平三方面内容。教育在实现其职业服务功能的 的能力，也使他具备 了获得职业的资本。因为个体 过程中，人为地将学习者按照与职业特征对应的层 功能的存在，用人组织才愿意聘用他，并为他的劳动 次、专业，进行了分类、筛选、定向培养，并将因此影 支付报酬。此外，教育还发挥 了引导个人需求，开展 响很大一部分学生终生的职业发展状态。从功能实 职业指导等育人功能，它们也都具有一定的职业服 现效益上看，分类定向培养具有明显的效益优势，但 务价值。 教育筛选职能却使教育结果不再公平。 在基础教育之后的高等教育和职业教育均具有 鉴于人与人之间、职业与职业之 间差异的客观 专业和层次结构的差异，从而使接受不同类型教育 现实性，若单纯地要求教育不再行使人才分类、筛选 的人具有了差异化的职业发展方向，这种因教育的 和定向培养职能，而去追求完全意义的教育公平也 人才培养方向不同而对职业发展造成的影响，被视 是不现实的。经济系统中各职业都需要一些掌握专 机会进入不同领域工作，能够适应不断变化工作世 业教育与培训体系建设的一个核心 目标。 界的需求，这是各国职业教育发展战略的重要共识。 趋势十：加强对职业教育发展实施情况的监测 趋势九：增强职业教育体系灵活性，实现职业教 评估 育与普通教育的融通 基于提高职业教育质量，增强职业教育的社会 基于增强职业教育与培训的吸引力，共同支持 影响力和劳动力市场反应性，促进职业教育科学发 实现一个综合性的终身学习目标等多方面考虑，创 展