林忠：提高科学课堂有效性策咯探析.ppt

案例1： 在教学苏教版小学三年级下册第二单元《植物的一生》中的《叶和花》一课时，我结合家乡季节特点，教学选择在春季，为了能让每个学生都有动手操作的机会，安排两人一组，并为每位学生准备了一朵完整的油菜花、两人一个镊子、一份记录单等探究材料，开展有效探究。 提高科学课堂教学 有效性策略探析 福州市仓山区第五中心小学 林忠 2016.12.16 分享的内容 小学科学课程的发展 何为有效课堂教学 当前科学课堂存在哪些问题 提高科学课堂教学有效性的策略 小学科学课程的发展 当前，我国小学科学课程改革正热火朝天地进行着。无论是作为科学课改的实施者还是研究者，了解我国小学科学课程的发展过程和发展特点，对指导当今的科学课程改革是大有好处的。 纵观我国小学科学课程的发展历史，在名称上，它经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。从发展时间和发展特点上看，可以把它大致划分为四个时期： 第一个时期（1903～1948年） 第二个时期（1949～1979年） 第三个时期（1980～2000年） 第四个时期（2001～至今） 第一个时期（1903～1948年） 1903年之前，我国没有单独开设的科学课程，主要为统治者的孩子进行以识字、读书、背书为主的教育，多是语文、自然、社会综合性的教材如：先秦《诗经》、汉代《劝学》、宋代《三字经》…… 1903年以后，全国各官立小学堂，规定开设格致课，这便是我国最早的科学课。 1912年1月9日，中华民国政府颁布《普通教育管理课程标准》中规定，高等小学开设12科，将格致改为博物，后改为理科。 1922年（民国11年）小学改为四二制，初小设《社会》、《自然》两科。 1929年把《社会》、《自然》合并为《常识》科。 解放前，各解放区先后也自编了自然教材，主要参照民国的教材。 第二个时期（1949～1979年） 这个阶段，我国没有形成自己的学科体系，主要学习苏联的。 1956年学习苏联颁布的第一个自然教学大纲，规定高小每周2节。 1963年颁布第二个自然教学大纲，全国统一使用人教版《高级小学课本自然》至文化大革命前夕。 1966—1977年文化大革命，各地自编《科学常识》。 1977年12月教育部颁布《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲》，自然常识之名开始。 第三个时期（1980～2000年） 这一时期初步形成了我国自己的科学教材教法体系） 1981年3月教育部颁布《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》，将课程名称恢复为《自然》。 1992年规定小学从一年级就开设自然课。影响比较大的是苏教版小学自然教材，主要特色有：1、教材指导思想较为先进；2、教材内容选择较合适；3、教材内容编排较合理；4、教材呈现方式较活泼。 第四个时期（2001～至今） 这一时期，我国较为完善的科学教材教法体系开始形成，新的教材处于实验阶段。 2001年国家教育部开始组织编写《国家小学科学课程标准》（以下简称《标准》），学科名称正式改为“科学”。2001年建立全国课改实验区38个；2003年增加至380个，全国参与课改学生数达 ；2004年达 ；2005年达100%。 《标准》从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点如下： 1.与时俱进 《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这一提法既体现了当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质，真正体现了“与时俱进”。 2.高瞻远瞩 《标准》是集美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯、香港、台湾等国家与地区的科学课程标准与教材和我国历年来的教学大纲与教材之大成，提炼出国际科学课程改革的共同特征与基本趋势，再结合我国小学科学教育的实际，提出了“科学学习要以探究为核心”、“科学课程应具有开放性”、“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”等基本理念与课改思路。这使得本学科的改革起点高、定位远，可谓“高瞻远瞩”。 3.系统完善 《标准》系统地给出了小学科学课程的课改理念、课程目标、内容标准、教学建议、课堂教学实施与评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型