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135互动课堂教学模式改革 通识培训 135互动课堂教学模式改革背景 2010年发布〈〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）〉〉明确指出，中国教育处在一个转折点、一个转型期。这个转型期是指中国教育的发展，特别是基础教育的发展由数量的发展转变为质量的提高，并提出了今后10年的两大任务，第一大任务是促进教育公平，也就是促进义务教育的均衡发展；第二大任务就是提高教育质量，这是今后10年的核心任务。2011全县的教育资源整合与撤并基本完成，但基础教育的发展还没有摆脱落后的局面，教学质量远远不能满足广大人民群众的需要，教师队伍整体素质偏低，观念陈旧，远远不能适应新课程发展的需要。如何提高全县基础教育的质量，办人民满意的教育就成了教育领导班子的首要任务。（数据或实例说明基础教育的现状）对此我们进行了深入的思考与探索，决定以课堂教学改革为突破口，不断加强队伍建设，全面提升教师的专业素质，把课堂做为推进素质教育的主渠道，全面提高基础教育的育人质量。 135互动课堂教学模式改革指导思想 以基础课程改革与发展纲要为指导，深入贯彻新课程理念；以课堂教学改造为突破口，实现教学方式与学习方式的变革；以现代教育理论为指南，构建具有地域特色的135互动课堂方法体系，实现课堂教学的变革；以教育科研为支撑，破解课堂教学改革难题，全面提高课堂教学效益。 135互动课堂教学模式理论支撑 135互动课堂教学模式的提出实际上是整合了当代七种教育理论的产物，这七种教育理论分别是： 理论一：皮亚杰建构主义理论——揭示了学习的本质 理论二：奥苏贝尔有意义学习理论——说明怎样学习 理论三：维果茨基最近发展区理论——如何启发和让学生探究 理论四：罗杰斯人本主义学习论——指出了教学设计的着眼点，强调以生为本的教学设计理念 理论五：埃德加.戴尔（Edgar Dale）的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论——明确了学习方式 理论六：加德纳多元智能理论——强调了因材施教，正确的学生观 理论七：马斯洛需求层次理论——对学校管理、班风建设、小组文化、课堂组织等具有重要的指导意义 135互动课堂教学模式内涵 一、135互动课堂教学模式解读 1、135互动课堂教学模式的含义 “1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。 2、新授课135互动课堂教学模式解读 自主学习阶段 情景导学 揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。 基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。 教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。 自主探究 个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。 基本要求：在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。 在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时