快乐读书屋的教法.docVIP

快乐读书屋该怎样上 ?? ?叶圣陶老先生曾经说过这样一句话：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版教材和教科版教材都从一年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。? ?? ??我认为略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。? ?? ? 略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版和教科版教材(快乐图书屋)都以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。? ?? ???我们说 “教是为了不需要教”。略读课文和快乐读书屋正是在教师的指导下，为学生形成独立阅读能力而架设的“桥梁”。教学时必须充分发挥它的“桥梁”作用，体现它由此及彼的“过渡”特点。简言之，就是让学生逐步学会自能读书的本领，让他们在阅读实践中，形成独立阅读能力和略读能力。那么，怎样才能使略读课文有特有的略读味道呢？让学生在“快乐读书屋和略读”里享受读书的快乐呢，在此我也简单提出几点教学策略，仅共大家参考? ?? ???一、着眼自学能力培养? ???任何一种能力，都是在不断实践中形成的，离开了实践，就谈不上什么能力。快乐读书屋和略读的教学任务，就是使学生把课文读懂，培养学生的阅读能力。因此，快乐读书屋和略读的教学，应以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程的主体地位，给学生留有阅读理解语言与实践活动的余地，使他们在单元主体课文中学到的读书方法，应用于阅读实践，并通过自身的阅读实践，逐步形成能力。快乐读书屋和略读中的知识，教师不必做过烦琐的讲解、分析和细致的语言文字训练，主要靠学生自己动脑、动口、动手去获取，只须让学生自读自悟，整体感知内容，增广见识，积累语言，综合提高语文素养。教师的主导作用，在于引导、点拨、激发学生的阅读兴趣和求知欲望，调动他们学习的积极性和主动性。营造愉悦的读书的氛围，引领儿童爱读书；创设自主读书的的空间，指导儿童会读书。? 快乐读书屋和略读所选的阅读材料是围绕单元主题选编的，这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展，一般来说都是比较浅显的，无论是语言文字，还是思想内容都与学生的实际水平相近。因而也是容易理解的。“文前提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、语文实践的拓展给予提纲挈领性的导向。因此，教师在教学策略的运用上，必须凭借“文前提示”引导学生自主学习课文，引导学生理解、感悟和体验，鼓励学生质疑问难，对学生理解不了或者理解不准确的地方，给予必要的指点，让学生自悟其理，重点探究以及拓展延伸，做到“自读为主，略而不简，教略学丰。”以求最大限度地扩张课文、拓展课文，促进学生语文综合素养的形成和发展。使他们感受到读书的快乐? ?? ???二、重视阅读