石嘴山市第八中学《巴西》说课教案].docVIP

七年级下册第三章第六节《巴西》说课稿 石嘴山市第八中学 沈建梅 各位评委、各位老师，上午好： 我今天要说的内容是湘教版七年级下册第三章第六节巴西的教学设计。 下面，我将分别从设计理念、学情分析、教材分析、教法和学法设计、教学过程设计、教学评价设计、板书设计等七个方面进行说明。 一、设计理念 新课程标准提倡学生“自主、探究、合作”学习，教师的诱导作用在以往的地理学习中，发现学生对国家的学习比较感兴趣。所以在本节课的学习中，结合学生的年龄和个性特点，注重学生的个性差异和学习层次，充分利用教材丰富的教学资源，精心设计符合学生认知规律的探究性问题，引导学生读书、读图进行自合作探究新知。以巴西的自然地理特征主要内容，强调了热带雨林的合理开发与保护。引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度；学会倾听与尊重通过读图、析图，讨论、阅读运用地图进行探究学习读图、看图、图、议图，让学生多次“接触”地图，感知地图，学习和掌握巴西的地理位置、地形、气候的合理开发与保护亚马孙河流域的开发与保护教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，为学生的动手实践、自主探索与合作交流提供机会，搭建平台。师生互动，共同发展。结合地理学科特点，运用地图进行探究学习在本节课的学习中，引导学生动手画图，动眼看图，动口议图，把知识落实到图上，强化对地图的认识让地图变成学生学习地理的熟练“工具”和“朋友” 。动手画图，动眼看图，动口议图图文结合，把知识落实到图上，强化对地图的认识本节课教学过程的基本思路按照“探索—研究—运用”，亦即“观察—思维—迁移”的因果层次关系进行安排具体教学过程设计如下引入巴西的和地理位置 图画一幅巴西轮廓图，并在自己画的轮廓图中填出赤道、南回归线、大西洋赤道、南回归线引导学生读图归纳巴西的位置特点：绝大部分位热带设计意图：调动学生的五官，动手画、动眼动口，培养学生的绘图能力、图文结合分析地理问题能力、自我表现能力及全体学生的参与意识。亚马逊河水量特别丰富亚马逊河水量特别丰富创设问题情境，让学生学会结合亚马孙河流经地区的地形和气候，由“因”推“果”，探究地理各要素之间的相互联系，体验问题的解决过程。）角色扮演，讨论亚马孙热带雨林该如何开发和保护把全班同学分小组，分别代表当地居民、政府官员、开发商、世界环保组织官员，讨论以下问题：亚马孙热带雨林该如何开发和保护呢？然后选出代表发言。（设计意图：通过再现亚马孙热带雨林的破坏情景，变抽象的知识为形象具体，刺激学生的感官，给学生强烈的震撼，激发起他们的环保意识。在交流和体验中分析问题，解决问题。）请同学们设计一条公益广告，来规劝那些破坏热带雨林的人，或者来唤醒人们的环保意识。通过布置拓展作业引导学生会利用学过的知识解决实际问题培养学生搜集信息的能力，强化地的社会功能。（1） 通过课堂观察，关注学生的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导、矫正。 （2） 通过课后检测，及时查缺补漏，确保达到预期效果。 （3） 及个人自评相结合。 精品教案资料 精品教案资料 面积大，人口多，人种复杂 热带王国 巴西 北部：亚马孙平原——热带雨林 南部：巴西高原——热带草原 发展迅速：咖啡王国 南美最发达的工农业国。