粤沪版九年级上册12.2《探究欧姆定律》WORD教案3.docVIP

六、教学案例教学目标教学思想教学器材 Ω、10Ω、15Ω）、滑动变阻器（50Ω），开关、灯泡等，学生2-4人一组。 ◆教学过程一、引入新课 出示如图1所示的卡通漫画，并配有话外音（制成flash动画学生在实验、讨论后会提出以下猜想： 生：做实验时，（串联）电池越多，（同一个）灯泡越亮，因而我猜想：电压越高，电流越大 生：有时我们会发现家中的灯泡突然变暗，爸爸说电压太低了。因而我猜想：电压越低，电流越小。 生：一个电路中原来只有一个灯泡，再串联接入另一个灯泡时，原来的灯泡会变暗，因而我猜想：电阻越大电流越小。 教师点拨：同学们能否进一步猜想：电流跟电压和电阻之间存在怎样的数量关系呢？ 学生讨论、交流，提出更深层次的猜想： 生：由于电压越大，电流越大，因而我猜想，电流可能跟电压成正比。 生：由于电阻越大，电流越小，因而我猜想，电流可能跟电阻成反比。 教师对学生提出的猜想进行总结板书。 （二）制定计划 老师启发性提问：同学们猜想是否正确，还需要实验来验证。那么，怎样通过实验来探究“电流是否跟电压成正比、跟电阻成反比呢？” 学生讨论、交流。 生：由于电流跟电压、电阻两个因素有关，因而我们采用控制变量的方法，分两步探究。第一步，保持电阻不变，探究电流跟电压是否成正比；第二步，保持电压不变，探究电流跟电电阻是否成反比。 设计实验1：保持电阻不变，探究电流跟电压的关系 师：怎样才能保持电阻不变？怎样探究电流跟电压的关系？ 生：采用一个定值电阻作为研究对象，就可以保持电阻不变。 生：改变定值电阻两端的电压，观察通过它的电流随电压变化而变化的情况。 师：实验中需要测出哪些物理量？需要哪些器材？请画出实验电路图。 学生讨论、交流，设计电路。 将学生设计的典型电路图投影展示出来。大部分学生会设计成如图3所示的情况。也有少数学生设计出了如图4的电路。 投影出示学生设计的图3，启发学生思考该电路的“缺点”。 师：实验中只测一组数据，能否研究电流随“电压变化”的数量关系？为了使“发现”的规律具有普遍性，应该注意什么？能否设计记录实验数据的表格。 学生思考、讨论，设计记录数据的表格，回答问题。 生：实验中多次改变电压，获得多组U、I数据。 师：利用图3所示的电路如何改变电压？有什么缺点？ 学生讨论、交流。 生：在图3中，可以用增加电池个数的方法，改变电压获得多组实验数据。 生：通过增加电池个数的方法改变电压，有两个缺点：①电压不一定是整数倍增加，给测量带来麻烦，并且实验电路必须多次改接 （四）分析数据，得出结论。 实验结束后，各组分别到前面展示探究的结果（实物投影）。引导学生分析、归纳结论。 师：观察第一个实验的数据，你发现什么规律？ 生:电压扩大几倍,电流也跟着扩大几倍。 生：电压与电流的比值相等（是定值）。 师：根据你们学过的数学知识, 电压与电流有什么关系? 生: 在电阻不变的情况下，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。 师: 观察第二个实验的数据，你又发现什么规律？ 生:电阻扩大几倍,电流就跟着缩小几倍。 生：每次的电阻与电流的乘积相等（是定值）。 师:由此你又能得出什么结论? 生：在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。 （五）评估与交流。 组织学生根据自己的探究体验，说出探究过程中遇到什么困难，怎样克服这些困难，并说出自己的收获和体会。 师：在实验过程中有什么成功之处或者不满意的地方？有什么收获和体会？ 生：我们连接好电路以后，闭合开关后发现电路不通，我们用一根导线，采用局部短路的方法，逐步缩小检查范围，最终找到了开路的地方。 生：我们连好电路，闭合开关后，发现电流表示数为“0”，起初我们怀疑电流表坏了，换了电流表仍然如此，再检查发现电压表有较大的示数，请教老师后，我们知道是由于定值电阻烧坏了。 生：这节课我们再次用到了控制变量的方法。根据实验数据分析结论时，为了使得到的结论更具有普遍性，应尽可能多做几次实验，获得多组数据。 生：在探究电流跟电阻的关系时，换接不同阻值电阻后，电压表的示数发生了改变；通过调节滑动变阻器，保持电阻两端的电压不变。滑动变阻器不能去掉。 生：…… （六）介绍欧姆定律及公式 早在1827年，德国物理学家欧姆就用实验的方法研究得出了这个规律。人们为了纪念他的伟大发现，把这一规律命名为欧姆定律． 1．内容：导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。 2．公式： ⑴公式中物理量的单位：R/Ω；U/V；I/A；　　 ⑵对公式的理解：①注意三个物理量的同一性，即这是同一导体，同一时刻的Ｉ、Ｕ、Ｒ的关系；②两层含义，即上述两条实验结论。 三、课堂总结 师：本节你学到了什么？用到了哪些方法？还有哪些疑问？有什么体会和认识？ 生：…… 四、布置作业 用卡通画的形式创设情景，激起学生对原有知识的再思考和感