粤沪版九年级上册13.1《怎样才叫做功》WORD教案2.docVIP

《怎样才叫“做功”》教学设计 教材简析： 在学习《怎样才叫“做功”》这一节以前，我们已学习了运动和力、力和机械、压强等知识，功是力的另一种效果。学习功是对前面知识的延续和应用，同时也是学习后面功率、机械效率、能等知识的必要知识储备。 本节从日常生活常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上，产生的不同效果，从而理解做功的必要条件。然后教材直接介绍了功的公式、单位以及应用公式进行简单的计算。 学情分析： 本节课的教学对象是九年级的学生，由于学生基础不同，素质也参差不齐。之前，学生已学习了运动和力、力和机械等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但也有部分学生不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内在联系，导致在判断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，而引起错误。 九年级学生经过一年多的物理学习，已经有了一定的抽象思维能力；具有一定的分析、概括和归纳能力；有了一定的自主学习和合作学习能力。他们对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲；遗憾的是，本节课没有完整的实验。相信学生有能力完成课前的预习与探究。 教学目标 （1）、知道做功的两个必要因素。 （2）、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 2、过程与方法： 通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功 3、情感、态度与价值观： 通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。 教学重点、难点： 1、理解功的概念及计算。 2、判断力对物体是否做功。 教学过程： （新章节学习导语、概括。需时：2分钟） 一、问题引入： 让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义 针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，（举几个成功达到成效的活动：如把物体举起来、推动了物体，即做功。同时再演示手着提包水平走动，并问有没有做功？学生答（有做功）。但教师直接告诉学生，从物理学的角度来说，刚才提包水平走动时，并没有做功。从而激起学生想知道物理学中是如何规定“怎样才叫做功“的求知欲望。）这节课我们一起研究力学的“怎样才叫做功”。（约3分钟） 板书课题： 13.1怎样才叫“做功” 二、新课教学 问题1：仔细观察课本P44页各图，并引导学生从力和距离的角度，解释做功。 师生共同分析课本和生活中的实例，得出做功的（前两个）共同点。 即：1、作用在物体上的力； 2、物理移动了距离。 问题2：演示------用手托着粉笔盒水平前走动，问学生：有没有做功？学生答：有做功。教师直接告诉学生：这个过程（或这个托力）没有做功。教师引导学生通过对做功例子与没做功例子（多媒体课件展示）对比分析得出：做功还要满足一个条件-------物体移动方向要与力的方向相同。 板书：共同点3、物体移动方向要与力的方向相同 （以上做功的3个共同点的板书，板书在副板位置） 师生把做功的3个共同点归纳成一句话，得出物理学中对做功的规定： 板书：作用在物体上的力，并使物体在该力的方向通过一段距离，就说这个力对物体做了机械功，简称做了功。（约7分钟） （教师）板书：做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。 问题3：举例说明在你的周围，发现有哪些做功的例子？有哪些不做功的例子？ 根据学生的举例情况，教师点拨，也可以出示下面几个图片，让学生分析是否做功。 图片（1）举重运动员把杠铃举高过程中是否对杠铃功？ 图片（2）运动员举着杠铃在高处停留5秒钟是否做功？ （用时：约3分钟） 练习1：（分两部分：一部分、比较容易判断力是否做功的习题，让学生觉得学有所获；二部分、没有做功的习题，有3题，即力不做功的三种情况。这部分习题，只要学生会用“做功的两个必要因素”去解释为什么没有做功就可以了，没有必要把不做功的三种情况归纳出来，因为这样会使学生更乱） （用时：约7分钟） 问题4：知道了怎样才叫“做功”，怎样去测量或计算你做了多少功呢？做功的多少可能与哪些因素有关？ 结合多媒体课件，让学生知道做功的多少与力大大小和移动的距离多少有关。（关键要使学生得出：为什么你说第二次做的功是第一次的2倍？是加还是减得到的呢？） 师生共同得出计算做功的公式：功=力×距离， 字母公式：W=FS （板书：计算做功的公式：功=力×距离， 字母公式：W=FS） ①力学中的“功”的公式是＿＿＿＿＿②“功”的单位是＿＿＿＿＿＿＿＿ 讲述功的单位： 单位：焦耳（J） 1J= 1N ·m（用时约5分钟） 出示焦耳的照片，教师介绍