苏教版九上《白雪歌送武判官归京》教学设计.docVIP

白雪歌送武判官归京 岑 参 灵宝第四初级中学语文组： 王美娟 学校审验人： 张瑞玉 建明秀 预习提示 1、注音 裘? 衾?掣? 着? 瀚? 阑?羌? 2、本文作者 ，为 而作 。 3、思考问题 （1）根据文题可分为 和 两个层次。 （2）本文几次写雪，分别是什么？ （3）第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？ （4）②重点赏析名句“忽……开”： A．这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？ B．为什么说“忽如”二字写得甚妙？ C．试描绘一下“千……开”的壮美意境。 （5）五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？ （6）七、八两句运用什么修辞手法？ （7）九、十两句在结构上起什么作用？“愁云……凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？ （8）十一、十二句为什么没有写音乐，而只写了三种乐器名称？（“胡琴……笛”有什么深层含义？） （9）“风掣……翻”运用什么修辞手法？有什么作用？ （10）十三、十四句表达了作者怎样的心情？（如果你是作者，你会有哪些想法？） （11）十五、十六句中“雪地空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？ （12）这首诗描绘了 奇异风光，抒发了诗人的 感 情。 学习目标 比较《白雪歌送武判官归京》和《沁园春·雪》这两首诗词在思想和艺术上的差异，培养对比鉴赏诗歌的能力。 学习重、难点 1、教学重点：学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。 2、教学难点：比较《白雪歌送武判官归京》和《沁园春·雪》这两首诗词在思想和艺术上的差异，培养对比鉴赏诗歌的能力。 教学时数：1课时 教学过程 （一）导入新课：学生齐背《沁园春·雪》。 （二）品味赏析 1、一读 要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。 （1）指名学生朗读 （2）正字音：裘? 衾? 薄? 着? 瀚? 阑? 饮? 羌? 掣 （3）明节奏 节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。 （4）教师范读 （5）学生齐读 2、二读 要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通学生、读物和作者之间的思想感情。 （1）朗读指导 朗读时，要身临其境进行联想、想象，使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。 （2）学生默读，理思路 讨论〖明确〗：全诗共18句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前10句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。 第一大层又可分为三小层：前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景；第5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活；9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪；又从小处着眼，细写寒冷难熬程度；最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。 第二大层又可分为两小层：第11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象；第15—18句写送别时依依不舍的心情。 （3）学生默读，找线索。我们过去读过的许多文章，往往有一条贯穿全文的“线索”，请同学们举例说明：《七根火柴》以“七根火柴”为线索安排情节；《我的老师》以回忆、依恋、思念“我的蔡老师”的感情为线索；《白杨礼赞》以赞美白杨树的不平凡作为抒情的线索。 本诗也有一条线索。 讨论〖明确〗：本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。“雪”共出现四次，组成四个画面：第一次——送别前的“飞雪”，在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”；第二次——中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，在读者面前呈现“军营饯别奇寒图”；第三次——临别时“雪满天山路”，在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”；第四次——送别后，“雪上空留马行处”，在读者面前呈现“雪地伫立思乡图”。 （4）小结：全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。 3、三读 要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。 （1）指导赏析词语的方法。 要对词语的深层含义进行阐发，要对其运用的修辞手法和表达作用进行赏析品