苏教版科学五上《研究磁铁》备课教案.docVIP

《研究磁铁》教学设计 辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学 崔昆 邮编：116035 电话地址：辽宁省大连市甘井子区革镇堡中心小学 设计依据 本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。 二、教材分析 1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有： （10．）核心概念：磁是能量的一种形式 核心概念下的具体概念： 10.1 某些物质具有磁性 10.2 磁的作用力可以对物体产生作用 10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸 2．教学内容分析 （12）教材分析： 我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念： 活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。 活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。 活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。 活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。 三、学生和学情分析 （1）学生的学习兴趣与需求 对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生有一种亲切感2）学生已有的认知水平和能力 磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。 （3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑 学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。 四、教学准备 条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。 五、教学目标 过程与方法： 能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质； 能想办法测出磁铁磁性的强弱； 能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。 科学知识： 知道磁铁的一些基本性质； 知道磁铁磁性强弱的一些测量方法； 知道指南针的作用。 情感、态度与价值观： 对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣； 意识到磁现象给人们生活带来的好处； 乐于探究、善于发现。 六、教学重点 磁铁的三个基本性质 七、教学难点 通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质 八、教学过程设计 ㈠导入（猜物） 谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？ 教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌图片（教师讲解：同学们看大屏幕，这副图片就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？） 点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。 教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？ 教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开） 探究新知 活动1：探究磁铁有磁性。 学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。 提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？ 教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近