基于多元表征视角下的解题教学.pdfVIP

教学研究》 JIAOXUEYANJIU 孔帮新(江苏省丹阳市第五中学) 摘要: 多元表征是符号表征、语言表征、操作表 分揭示数学本质，而多元表征的丰富性与相互联系性 征、情境表征、图形表征等外在表征形式的综合，多 更便于帮助学生构建知识网络. 有学者指出，一个数 元表征有利于学生加深对数学知识的理解，有利于学 学对象的多元表征好比星形的冰山，中心是对象的核 生构建良好的知识结构，增强学生全面审视问题的能 心概念，每一个尖端对应一种表征形式，而完整的一 力，并且帮助学生形成最优化的解题策略.因此运用 个对象就是整座表征结构的冰山，学生头脑中数学表 多元表征理论指导解题教学具有重要的意义. 征的完善性是学生学会和会学数学的重要标志.笔者 关键词: 多元表征;数学表征;表征转换;农征 结合课堂教学实践谈谈运用多元表征理论指导解题教 方式 学的做法与体会. 二、运用多元表征理论指导解题教学 一、多元表征理论简述 表征，是指可反复指代某一事物的任何符号或符 数学问题的表征影响问题的解决，表征的形式影 号集.数学表征是主体在理解某个数学结构时将该结 响问题的策略选择，而表征的形式的选择取决于解题 构与一个更容易的数学结构之间建立一个对应的心理 者解决问题的综合性知识和以往运用表征的经验，反 过程. 在学习新的数学知识时，主体往往对知识进行 映出解题者对问题的不同理解和思考. 由于表征形式 合理加工编码形成独特的内部心理符号;在解决数学 因人而异，而不同的表征形式会产生不同的解决问题 问题时，主体根据问题及自身的知识结构将问题用一 的策略和方法，因此我们可以通过多元表征理论指导 种适合自身理解的方式表现出来以便寻求恰当的解决 解题教学. 问题的方式等，这些数学过程的本质即为数学表征 1. 多元表征下的一题多解 表征数学知识的方式，对于人们如何理解和应用这些 一题多解教学，并非向学生进行解法展示，而是 知识非常重要的通常我们把事物的不同表征形式叫 让学生感受多元表征下的不同思考方法，让学生看到 做事物的多元表征. 从不同的视角看问题的力量，让学生学会如何通过多 数学知识表征有多种表现形式，有通过语义理解 元表征，寻找到解题的突破口. 获得知识本质属性的语义表征，有通过实物、模型、 ( 1)多元表征下的一题多解是表征方式不断转换 图象和图画来认识和理解事物的形象表征，还有通过 的过程. 抽象的数学符号来知识的本质属性的符号表征等.由 数学的主要表征形式是图形表征和符号表征等， 于对于同一个数学对象，每种表征都扮演不同的角色， 努力寻求各种表征方式的转换，是理解数学的一种重 它们或是思维运演的素材，或是联系沟通的角色，或 要形式，教师应根据问题的结构特征引导学生进行多 是化抽象为直观可视化的手段，故单一的表征难以充 种表征方式的转换，探究各种解题方法. 收稿日期: 201503-16 作者简介:孔帮新 ( 197 1一) ，男 中学高级教师，主妥从事高中数学教学研究工作- E望中国极学教竞2川军第6 期 〈 教学研究 J ， AOXUEYA叫JU 案例 1 : 已知椭圆的长轴、短轴及焦距之和为 8. 则圆心到直线的距离不大ra. 即业兰1 ~ a