苏科版七下第11章《图形的全等》复习学案（3课时）].docVIP

第11章图形的全等复习 班级 姓名 学号 学习目标1：结合身边的事物，请你列举4种以上不同类型的全等图形，并简要说明理由． 通过这个情境的引入，让学生产生强烈的表现欲望，让每位学生都感受到自己学有所获． 情境2：画一对全等三角形△ABC和△A′B′C′，请你尽量多地说出全等三角形的性质． 引发学生进入本节课主题，并培养学生如何有序地回顾并梳理知识点，会“盘点”自己的收获，从而对全等三角形有一个整体把握． ⑴从边方面（引伸到对应线段）； ⑵从角方面； ⑶从周长和面积方面． 问题：这些性质有哪些用途？? ?情境3：已知△ABC和△A′B′C′，现有量角器和刻度尺等测量工具，你如何确定它们是否全等？[ ⑴SAS； ⑵ASA； ⑶AAS； ⑷SSS； ⑸HL（对直角三角形）： 特别提醒： 两个三角形全等，必须有三对元素对应相等（其中至少有一对是边）．对一般三角形，不能用“SSA”确定两个三角形全等，其反例图如上；对直角三角形，除了可以使用前4种外，还可以使用“HL”． 情境4：引导学生建立本节课知识框架图． 在操作时，有几点须引起注意： ⑴在欧氏几何公理化体系中，一些命题被作为说明其它命题的依据，而本身的正确性不易证明或不必证明（大家公认是正确的）．对于“SAS”、“ASA”的“SSS”和“HL”，教材都先让学生“做一做”，通过比较发现它们的正确性，没有追问“为什么？”；而对于“AAS”，教材要求学生想一想“为什么？”，要会说明它的正确性． ⑵要辨清概念，在使用其性质和条件时不要混淆． ⑶在表达说理格式时，应按照教材中的要求，将三个条件布列清楚，言必有据并富有条理性． 情境5：结合在本章中的学习收获，请你仔细想一想并画图说明，与全等有关的图形变换有哪些？ ⑴平移、旋转、翻折以及它们的复合变换． ⑵识别全等三角形是运用全等三角形解决问题的关键．找出下列图中的全等图形，并说明其中一个图形是由另一个图形作怎样的变换得到的． 情境6：举一道你在本章中印象最深的题，说明你是如何运用全等三角形来解决的？请与你的同桌进行交流． 让学生领会，这些知识系统都是从自己经历过的、非常熟悉的问题中提炼并整理出来的，旨在告诉学生只要用心，我们都会构建知识框架，在学会中会学． 四、例题设计 ⒈如图11-9，已知△ABE≌△ACD，你能得到什么结论？（尽可能多写） 方法： ⑴直接结论（△ABE和△ACD的对应元素相等）； ⑵间接结论（△BOD和△COE、△BDC和△CEB的对应元素相等）； ⑶引申结论（周长和面积相等）． ⒉已知：如图11-10，在△ABC中． ⑴分别以AB、AC为边向形外作正方形ABDE、ACFG． 试说明：①CE＝BG；②CE⊥BG； ⑵分别以AB、AC为边向形外作正三角形△ABD、△ACE． 试说明：①CD＝BE；②求CD和BE所成的锐角的度数． 关于例题教学的说明： ⑴说明线段相等时，我们常选用它们所在的两个全等三角形； ⑵在寻求三角形全等的条件时，我们要清楚“已有什么？”、“还需什么？”这样可以让我们有针对性地分析，少走弯路，思路清晰； ⑶要注意挖掘问题中的隐涵条件． ⒊⑴如图11-11①，在△ABC中，∠C＝90°，AC＝BC， 直线MN过点C，AD⊥MN于点D，BE⊥MN于点E，试说明线段DE和线段AD、BE之间的大小关系； ⑵当直线MN绕点O旋转时，上述结论是否总成立？若成立，请说明理由；若不一定成立，请给出上述三条线段可能的关系式． 关于例题教学的说明： ⑴对于探索结论型的问题，要给时间让学生经历观察、实验、猜想发展实践能力与创新精神1．如图（1）～（12）中全等的图形是 和 ； 和 ； 和 ； 和 ； 和 ； 和 ；（填图形的序号） ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ ⑿ 2．已知ΔABC≌ΔDEF，点A与点D.点B与点E分别是对应顶点， （1）若ΔABC的周长为32，AB＝10，BC＝14，则AC＝ .DE＝ .EF＝ . （2）∠A＝48°，∠B ＝53°，则∠D＝ . ∠F＝ . 3．如图，要用“SAS”说明ΔABC≌ΔADC，若AB＝AD，则需要添加的条件是